教育教学设计:队列练习中“应答”的妙用.docVIP

教育教学设计:队列练习中“应答”的妙用.doc

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队列练习中“应答”的妙用 于文忠 新生一年级的小学生还有着稚儿的心理特点,神经活动不稳定,活泼好动,注意力易分散。在队列练习中,常表现出动作不协调一致,且伴有多余的动作。为了解决这个问题,我将队列练习与“应答”巧妙的结合起来,即要求学生根据老师的动作口令,做出应答后,再做动作。取得了较好的教学效果,有兴趣的老师不妨一试。 一、?培养团队意识 快速集合是老师在队列练习最为头痛的事,有些学生玩在兴头时,即使教师发出了集合鸣笛的哨声,也是充耳不闻,该怎么玩还怎么玩。针对这一现象,我规定,当我鸣笛一长一短音时,全体学生必须停止练习,并集体应答:“面向老师,立正站好。”这时再听教师的指令如何集体。当教师发出集合的口令时,集体一起数10倒计时,看那一个小队最快的速度集合。对集合最迅速的小队,老师及时提出表扬,号召大家向他们学习。这样,即提高了集合的速度,又培养了学生的团队意识。 二、集中注意力 队列练习中,学生注意力集中程度如何,直接关系到学习效率。比如当教师在讲解动作要领的时候,有些学生仍在有说有笑,这时教师不仿发挥集体的力量,喊出口令:“1、2、3”学生应答:“我站好!”,由于全体学生的声音响亮,会引起每一个学生的注意,所以,他们听到口令后,会很快地站好队。久而久之,老师只要喊出1、2、3,学生会配合喊出“我站好”,而且能很快地静下来,自觉地站好队。 三、提高动作的协调性 一年级的小学生对队列术语中的具体要求并不十分清楚,这就造成了在练习中学生不能安要领去做,而将动作要领溶入到应答巧中,让学生清楚知道每一个运作的要领,学生往往会做的整齐而有力。比如向左(右)转,分两拍完成:转的动作全体学生呼“1”,并脚动作呼“2”。这样,对于学生来说较难的动作就变得清晰、有节奏,增强了学生协调性,动作很容易掌握。长此以往,学生的“呼号”就会成为自动化。 再如踏步走师说“左脚起”生答“1—2—1”;师说“两臂摆动”生答“胸—挺—起!”;师说“两眼向前看”生答“走—得—齐”;这样的应答,学生不仅对原地踏步走的动作要领有了清晰的了解,而且加强了师生之间的情感交流。 还有一些动作是由于学生难于掌握动作的节奏,往往做的不能整齐如一,比如稍息、立正、看齐的动作,这时使用应答,就能增加节奏感,提高教学效果。如稍息应答yes,立正应答ok,向前看齐应答one、two,向前看应答ok。由于有了应答,学生的动作整齐而有力,而且增加了对队列浓厚的兴趣。 四、准确的记位 新生一年级孩子的空间知觉很差,对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。所以他们在队列中很容易记错自己的位置,往往这节课排好了队,下节课又忘记了,甚至连自己在那一个小队都找不着。为了解决这个问题,我结合小学生对小动物有特别的兴趣入手,给每个小队起一个响亮的名子(也可以是让学生自己起个名字),比如男队叫小虎队、小豹队;女孩队称为小兔队、小猫队,然后按从高到矮的顺序排好队,并给孩子戴上标有在队列中序数的小牌,每小队的第1名序数是1,第2名序数是2,第3名序数是3……依此类推。然后师生一起边拍手边唱儿歌:拍,拍,大家拍,师:我拍1,生:1蹲下(标号是1的学生都蹲下);师:我拍2,生:2蹲下,师:我拍3,生:3蹲下……唱到全体学生蹲下为至。然后师生一起接着唱:拍,拍,大家拍,师:我拍1,生:1起立;师:我拍2,生:2起立;师:我拍3,生3起立……全体学生都站起来为至。由于这种队列记位方法是学生在游玩过程中完成的,所以兴趣盎然,同时记位也非常清晰准确。 五、“呼号”教学应该注意的问题 1.“呼号”不仅要求短促有力,而且节奏感要强,比如向左(右)转,转的动作呼“1”,并脚动作呼“2”,这样的“呼号”就有利于学生整齐完成动作。 2.“呼号”仅适用于一、二年级的教学,到了三年级后,学生对队列纪律、动作要领都已经掌握,动作已经规范,就应该尝试淡化“呼号”。 ?

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