从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究（英语教学论文资料）.docVIP

从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究（英语教学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究 1 文2：初中英语学困生的转化研究 8 一、 引言 8 二、 初中英语学困生扭转的困境 8 （一） 学生缺乏自信心 8 （二） 学生学习方法不当，学习效率低 9 （三） 教师对学生的关怀不到位 9 （四） 教师教学与转化策略低效 9 三、 初中英语学困生扭转的有效策略 10 （一） 关心爱护，提升信心 10 （二） 创新教法，激发兴趣 10 （三） 分层转化，开发潜能 11 四、 结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究（英语教学论文资料） 文1：从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究
　　一、研究背景
　　英语是从小学到大学阶段为提高学生的综合人文素养必须开设的一门主要课程。然而，在当前的初中英语教育中，存在着一些英语学习困难的学生，这些学生无论是在学习动机，学习态度还是学习策略方面都存在一些问题。英语教育工作者关于学困生也做过不少研究，但在实践中却收效甚微，学困生问题一直是困扰学校，教师和家长的重要问题之一。归因理论从最初在运动心理领域的广泛研究与应用到近年来被引入教学领域，应当说它对教学领域产生了并继续产生着深远影响。从学生的心理出发，无疑为研究和解决学困生问题找到了新的视角和突破口。
　　1.初中英语学困生的定义及表现
　　（1）学困生的定义
　　学困生是指那些无明显智力水平缺陷，但在英语学习过程中学习效果低下，学习成绩不良，暂时出现学习困难的学生。苏霍姆林斯基(1984)把学困生描述为“那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生:一样东西还没有弄懂，另一样东西又要进行学习了;刚刚学会这一样，而另一样就已经忘记了”。现阶段，我国对学习困难学生的界定主要有两种观点：一为“学习障碍”，二为“学业不良”。在新课程标准下，这部分学生被称为“在学习上暂时还存在困难的学生”。本研究针对初中英语学习困难的学生，简称为初中英语学困生。
　　（2）初中英语学困生的特征
　　英语学困生在听力学习中很少能听懂听力材料，不能理解说话者的意思；在口语表达方面，词语贫乏，不能真实表达自己的意图；在阅读时，经常跳字跳行，不能集中注意力；在写作时，思想混乱，拼写错误，漏字漏行；课堂表现方面，容易受外界干扰，不能专心听讲；知识运用方面，因掌握的知识零散无序，不能对知识进行有效地运用。长此以往，他们自信心不足，对英语学习失去兴趣，表现出习得性无助，最终怀疑自己的学习能力，自暴自弃，逃避英语学习。这些学困生倾向于把自己的成绩差归因于能力低，智力低下这些稳定的不可控的因素，因而对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃努力。
二、归因研究回顾
　　1.国外对归因的研究
　　二十世纪九十年代开始，国外研究者开始对外语学习者的自我成败归因进行研究。Tremblay 和 Gardner（1995）用问卷调查的方法对能力，努力，情景，运气四种归因因素做出评价。他们认为高效能的归因属于可调节归因，相反，低效能的归因属于不可调节归因。 Williams和Burden（1999）用定性研究的方法对不同年龄阶段的法语学习者进行了研究，以此来验证不同法语学习水平的学习者是否存在不同的归因模式，并对外语学习的成败做出了归因。Graham(2004)采用定量研究的方法，运用问卷调查法对法语学习者法语学习归因作了研究。她发现学习者倾向于把成功归因于努力，能力高和有效的学习策略，而把失败归因于能力低和任务难。
　　2.国内对归因的研究
　　自20世纪90年代以来，学习归因成为我国教育心理学的热点课题。秦晓晴（2002）选取了500名大学英语学习者进行实验，结果发现，归因与成就动机之间存在着直接关系。基于此实验，她又做了一项个案研究，发现低成就者和高成就者在归因方面存在差异。此结果与维纳的成败归因差异理论基本吻合。隋光远(2005)用定性和定量相结合的研究方法，对13年前为初中生进行的成就动机训练的效果进行了追踪研究，结果显示：归因训练能够对人产生深远的影响，对动机的改善具有长期效果。刘益全和魏仙梅（2006）对大学英语学习作了研究，他们发现大学生英语学习成败很大程度上在于他们的努力程度和学习方法。魏玉宛（2006）用实证的方法对初中英语学困生作了归因研究，对教学具有指导意义。龙安保（2008）对高中英语学困生词汇方面学习进行了归因研究并提出了相应对策。总体来说，国内针对初中英语学困生的研究还相对较少。