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线上线下教学如何有效衔接 一、生命第一分清防疫和教学主次 1.安全第一。 线下开学后要分清主次，相对于教学任务的完成，更重要的是开学后的疫情管理， 教学工作应该首先满足学校防疫防控工作，安全第一，其次才是教学。 2.防教结合。 要科学、有序、扎实做好开学前后的防控工作，在日常教学管理中加强对学生防控 知识的宣传和教育，教育教学工作要充分考虑疫情防控的要求，做到线上和线下教学安 全、顺利过渡。 3.家校协同防控。 要随时关注学生的健康状况，做好宣传教育、摸排信息、情况上报等工作，加强家 校联系，在开学时间明确后可以通过“告家长书”等形式向学生和家长提示返校报到当 天和开学后应注意的事项。 二、平和心境保持积极的教学心态 作为老师，在这段时间更要关注自己的身心状态，积极调整作息，保持平和的心境， 有条不紊地处理手头的工作，以饱满的精神状态迎接开学复课，用满满的能量和爱去拥 抱每一个学生。为了更好地保持积极教学心态，应该做到以下几个方面： 1.注意劳逸结合，规律安排作息。 长期居家中容易失去生活规律，长此以往容易导致生物钟紊乱、免疫力下降等身心 不良的情况；居家久坐办公，也容易腰酸背痛，眼睛疲劳。所以请老师们有序规律安排 生活，注意劳逸结合，放松心态，做好防护措施，增强自信。 2. 设定清晰边界，平衡双重身份。 很多教师居家办公，需要兼顾工作和家庭，扮演着双重角色。一方面，要和几十个 学生及家庭实时沟通、备课上课，以及每日各种数据的通知、统计、汇总、上传；另一 方面，又是孩子的父母，需要足够时间的陪伴家人。作为双重身份的工作者，教师自身 对于时间的合理安排就尤为重要。合理看待疫情，调整思维模式；合理处理关系，转换 好身份；制定每日计划，让生活和工作更加有序。 3.关注、接纳情绪，找到适合自身的调节方式。 在突如其来的疫情面前，产生恐惧、担忧、紧张、焦虑等的情绪体验都是正常的， 适当的负面情绪是为了提高我们对疫情的警惕，保护好自己。情绪管理不是简单地压抑 或控制，而是要在正确理解、体察、接纳自己各种情绪变化的基础上，找到适合自己的 调适不良情绪的方法，如适当锻炼、转移注意力、与人交谈。 教师，是离学生最近的教育者，应该不犹豫、不彷徨、不畏惧、不退缩，义无反顾地做 好学生的榜样。 二、摸清底细关注差距因材施教 起——厘清衔接起点 1.摸底探虚实。 线上定时开展学习小测，针对学生掌握的字词、背诵、默写、听写等基础知识情况 做到心中有数。开学后，线下通过现场抽查，组成“一对一”或“一对三”学习小组， 帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。教师要对全班学生学习情况进行综合分析， 找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段， 找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题 的办法。 2.活动晒成果。 开学后可以以活动为载体，采取点面结合的形式，检测假期任务完成情况，既可以 有全校性的书写比赛、学科检测，又可以有学段特色活动，如一年级讲故事比赛，二年 级写话展示，三年级阅读感受撰写活动，四年级阅读批注展示，五年级明珠思维导图比 赛，六年级现场作文赛等等。 承——明晰衔接内容 1.关注知识内容的承接。 提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出线上讲课疏漏的地方，将线上作业 中存在的问题记录下来，作为线下复习巩固的重点。各年级组有针对性地对学生在线学 习质量进行诊断性评估，进行一次线上教学内容的梳理与回顾，全面评估学生的知识掌 握情况。根据评估结果调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。 2.关注实践训练的顺承。 线上教学因时空限制，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对较少， 因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。重点培养学生“听说读 写”的能力，像口语交际、习作等板块的内容可以整合在班队课、读书分享会中进行。 3.关注教学方式的延承。 延承线上教学形式，科学把握教学节奏。复课后，切不可因学习周期短、学习任务 重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。合理设计教学进度， 发挥团队战斗力，整理教学重难点，短时高效地完成教学任务。线下教学开始后，依然 可以沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略，让学生不觉 线上线下学习有明显差别。 接——分层衔接策略 对分析学情，诊断评估后发现的问题可以分层解决： 1.学段分层 （1）针对低段一二年级不上网课的现状，教师应有计划地把