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对话与发现中小学写作教育断想＿语文 更吻合学生实际，并更有计划性与系统性,但最终的目的仍是帮助学生“找到、发现自己，而不是将学生强归入某一既定的写作模式中。 实际上我们已经谈到了教师参与的另一个重要方面,即学生作文的评论。这 里首先也依旧是一个观点与姿态的问题：绝不能充任审讯者，用自己的权力,扼 杀学生的写作积极性与创建性。有的朋友提出要用“欣赏的目光”看学生的作文,甚至是用“孩子的目光”来理解和评论学生的写作，其用意都是在强调新的作文 评论体系必须成立在对学生写作的尊重、理解的基础上，这才可能有一个真切同等的关系。有的老师说得很好:“不要轻易地否认学生的作文，那边有学生自 己的思考，发现，这都是他的精神财富，即便是某些不足,甚至错误,如果引导适当，也会转变为一种财富。”教师的责任，正是善于发现学生作文中的积极因素，包括处于萌芽状态的新的的可能性，并且帮助学生将其提高为一种更加自 觉的努力；同时,也帮助学生发现自己写作与内在精神上的问题,经过总结经验，转变为一种写作与精神财富.总之，作文评论绝不能压迫学生的写作,而应当使学生感觉到“我表达了,我受到尊重,也使别人（首先是老师)受到启迪”的乐趣，这就是所谓“享受写作”同.时，也因为某种写作的成功而增强自信；又因为发现自己 的不足而产生新的试验,新的创建的激动,进而为下一次作文较快较好地进入写作状态确立了基础,这就达到了一个作文写作的良性循环。 在详细的操作层面，我们认为，应当抓住三个环节：一是改正,二是总结，三是展示。而这三个方面,都不能只是教师一方面的行为，而应当有学生的积极参与。更正确地说,应当是在教师指导下的学生的自我评论，自我修正与自我展 示,自我总结，以及学生之间的互评,相互修正、展示与总结。而这样的评论、修 正、展示和总结的方式又是能够多种多样的。在本书中即有这样的设计:在学生进入初中之始,我们就告诉他们：“初中三年，从十二三岁到十五六岁，是人生 成长最快的三年。从外形到心里，你都将发生排山倒海的变化。三年中将发生好多好多你从未经历的事，产生好多好多你从未感觉过的感觉。而且过了这个 时期,你或许再也不会有这种经历，更不会有那种感觉了.这是多么可贵的财富啊!你可千万要把它保存下来,起来,这将影响你的一世。”因此建议学生，从现在起,就下定决心，做一个居心人,在初中三年,把这些点点滴滴的经历、感觉，都写下 来，并保存、收集起来，准备三年后也像作家叔叔同样,编成一本自己的文章的集子，并且现在就先取好一个名字,比如《卵石集》《丑小鸭》之类，甚至预先写一篇前言，写下自己现在的心情、未来三年的打算.—一能够想见,这样的颇有 性与的建议本身就会引发学生写作的兴趣。到初中第三册“尾声”，我们又建议学生“清点你的金子”你,“能够对三年写的文章稍作改正，但主假如改错别字、病 句等，不宜动大手术，免得失去当年的原汁原味。先生也曾说过,不必‘悔其少作’，即便是‘出股,衔指头’，也是十分真切、可爱的”，“在编写中，你能够准时间先后排列，便于显示自己在写作园地的耕作踪迹；也可按作品体裁排列 或按内容分类,便于进行自我比较.还能够有此外的编写法,这都由你自己做主”，“你还记适当年写的前言吗?再拿出来自己读一读,你一定会感触万千的。你现在能够为自己的文集写‘序二’了,就对自己三年的写作与精神历程作一个自我总结吧，还能够写写对未来的自己的的展望”，“至于文集的名字,能够保存原来的设想，也能够根据你现在的想法，从头改定”。—一孩子们正是在这样的不断地自我审视，自我总结中长大了。作文教学正是从一个方面促成并记录了这样的成长，这大体也是其意义所在吧. 《新语文读本》写作卷十分重视学生学习写作与生长发育、精神成长的不 同阶段的不同特点，以及相互关系,力争一个螺旋式上涨的有机整体。为更鲜明 地体现这样的学校写作教育的阶梯性及其内在联系，我们提出了“儿童趣味写作，少年任性写作,公民自由写作的观点. 周作人说过，“儿童学上的很多事项，能够借了人类学上的事项来说明， 我们由此获得某种启迪：学生从“童年一少年一青年,以及相应的“初小一高小一 初中一高中”的写作，与人类从“原始一现代”的写作的程序是有着相同或相像之 处的.而我们知道,人类的原初表达有三个特点:一是口头的，二是群体性的，三 是将音乐、绘画、舞蹈与文学（,戏剧）混融为一体，是游戏性的。随着人类文 明的，才渐渐产生书面的表达，个体性的表达,以及文学(从、戏剧开始，为种 文类）的表达,这是一个渐渐分别(书面从口头中分别，个体从群体中分别，文 学从音乐、舞蹈、绘画中分别，意义从游戏中分别），而又保存千头万绪的联 系的过程.在我看来,我们的中小学写作教育正是应当循着这样的程序排,以一个科学的体系. 因此，小学阶段，特别是初小阶段的写作教育必须强调三个原则,一是写作先