小学数学一年级教案——求原来有多少实际问题教学设计与说明.docVIP

小学数学一年级教课方案——求本来有多少的实质问题的教课方案与说明 《新课程标准》指出，数学中应侧重所学知识与平常生活的亲近联系，而且可以运用这些知识去解决平常生活和生产中的一些实质问题，在小学教课中一定侧重理论联系实质。在这节课中，教师充分把数学和学生的生活联系起来，让数学切近生活，使学生真实感觉到数学不是无聊无味的，数学就在我们的身旁，它是实实在在。本课中出现的桃子，小猴都是学生喜闻乐道的，所出现的场景都是学生常常碰到的，这些都有益于学生更好地理解所学知识。 教课方案谋略： 在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实质问题。本节课要求连续教课用加法计算求本来有多少的实质问题，可是这些问题的现实背景略微复杂一些，条件和问题的表达次序与学生熟习的思虑路径不甚一致，数目关系也更为隐蔽。所以，不论是理解题意，还是找寻数目关系，确立解题方法都有必定的难度。所以新知教课时，指引学生进行谈论沟通。先经过猜一猜本来树上可能有几个桃子，唤醒学生原有的生活经验，学生在猜想中发挥了主动性，使学生在辨析中认识到本来树上的桃子被分红了两部分，一部分是小猴摘下来的，一部分是树上还剩下的。把难点一一分别，学生在此基础上说一说、列式算一算比较自然，比较简单掌握。想一想做做中供给的学生熟习的情境，为学生供给了很多练习加法的机遇，使进一步理解加法的含义，提升了学生解决实质问题的能力。 教课内容:苏教版第二册第49~50页。 1/9 教课目的： 知识与技术方面：让学生在详细情境中理解求本来有多少这种实质问题的数目关系，并能正确列式计算。 数学思虑方面：利用学生已实用减法解决求一个加数的实质问题的逆思虑经验来理解用加法求被减数的道理，从而更全面地理解加法的含义。 解决问题方面：能在生活中发现并提出求本来有多少的实质问题并的确解决，培育学生问题意识、进行数学沟通的意识和能力。 感情与态度方面：在书面解决实质问题时，养成注明单位，口头作答的习惯；使每一个学生都能获取成功的体验，加强对数学学习的兴趣和自信心。 教课要点：借助已有的逆思虑的经验解决求被减数的实质问题。 教课难点：理解题意，找寻数目关系，确立解题方法。 课前准备：橡皮7块，盒子一个 教课过程： 一创建游戏，情境引入 2/9 师生讲话： 师：今日老师给大家带来了礼品，你们想要吗？生：想要！ 师：开动你的小脑筋回答对了老师的问题，你就能获取这些礼 物。 2师生活动（准备7块橡皮放在不透明的盒子里） 师：下边老师要请小朋友在这个魔盒里抓礼品。 生抓出？块橡皮，师告诉学生盒子还剩？块橡皮，（依据学生抓的数目来见告还剩的数目）师：你知道魔盒里本来有多少橡皮吗？ 生：10块。 师追问：你怎么知道的？ 生：由于刚才小朋友抓出来了？块，老师又告诉我们盒子里还剩？块。把两部分加起来就是本来盒子里的橡皮了。 师边小结边演示：要求本来有多少块橡皮，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。（师将抓出的橡皮放回盒子里，再将全部的都 3/9 取出来，我们一同数数本来是否是7块。师生齐数：2、4、6、7）你 答对了，这个小礼品就送给你了。 今日我们就来解决这种实质问题。（板书：求本来有多少的实质问题） [设计企图：依据小学生的年纪特色，设计了这个游戏，学生在玩 中学，为新知识的学习做准备。] 二自主探究，学习新知 （课件出示情境） 猜一猜 两只小猴到达山下采桃子，不一会已经采了23个（出现情境图中的一部分，此中树上还剩的5个桃不出现，板书：23个）。请你猜一猜，树上本来可能有多少个桃？为何？小组谈论沟通。 要点谈论两种状况：假如树上的桃采完了，那么本来是23个；如 果树上的桃还有节余的，那么本来的可能是24，25，26但不行能少于 23个。 4/9 [设计企图：先出示图的一部分，让学生睁开想象，猜一猜树上本来的桃的个数，为理解题中的数目关系作了铺垫。调换了学生主动参加的踊跃性。] 说一说，算一算 （1）（出示情境图中还剩的5个桃）发问：小猴没有采完桃子，树上还剩几个桃？（板书：树上还剩5个） 题目要求我们解决什么问题？（板书：树上本来有多少个桃？） 树上本来有多少个桃，该怎么算？为何这样算？小组谈论交 流。 （2）谈论后明确：树上本来的桃的个数是总数，分红了两部分，一部分是采下的23个，另一部分是还剩的5个。求本来与多少个桃，就是把两部分合起来，要用加法计算。 （3）列式计算（板书：23+5=28或5+23=28） 追问：23表示什么？5表示什么？28呢？ 23+5=28（个）又表示什么？（指引学生说题中的数目关系，也就 是采下的个数加剩下的个数等于本来的个数） 指导写单位名称 5/9 师：算式写好以后我们还要在它的后边打上括号写出单位名称 （边说边在算式后边打括号）这里的单位名称应当写什么呢？（板书：个）