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应用型本科院校学科专业群建设研究 【摘要】为推进工程认证成果导向理念在应用型本科民族院校的实施，本文立足广西民族师范学院学科专业群现状，提出在新形势下加强改善学科专业群建设的基本要素，以期提高校企合作黏性、强化实践育人，深化学工交替-产教融合、夯实基础素养，实现应用型高等教育为区域和产业发展提供持续服务的目标，同时也为培养的人才寻求匹配的就业岗位。 【关键词】成果导向；学科专业群；创新；实践；可持续 1前言 为深入贯彻《中国教育现代化2035》中提出的持续推进地方本科院校向应用型高校转型的战略任务，2019年10月教育部相关意见，强调加强实践育人，督促产教深入融合，力争建设一批对产业发展有保障的应用型高等学校[1]。广西崇左地处桂西南中越边境地区，在北回归线以南，属亚热带季风气候区，有丰富的农副产品、矿产等资源，被誉为中国糖都和锰都。崇左及周边地区糖化工、锰与稀土矿物化工等传统优势化工产业正处于“二次创业”时期，急需“下得来、留得住、用得上”的化学工程与技术学科专业应用型技术人才。丰富的地方特色中医药壮瑶医药资源及医药现代化建设等急需大量制药工程专业技术人才。广西民族师范学院是一所新建应用型本科学校，其中，学科专业群涉及多个专业，如化工、制药、食品、应用化学等专业。专业的全面性理论上可以满足地方产业对人才类型和数量的需求，但是从近几年学院输送到本地企业的人才就业数量来看，形势不容乐观。本文以广西民族师范学院化学工程与技术学科专业群为例，探讨分析应用型本科民族院校如何从学科专业群的建设和人才培养角度改善与地方产业链的对接契合度，构建区域良性可持续发展体系。 2应用型本科民族院校学科群专业建设可持续发展理念的确立 工程专业认证倡导高等教育要以“成果导向（Out?comeBasedEducation，OBE）”理念来设计学科总课程体系或设计单科课程教学内容与教学模式[2]，此理念由Spady于1981年在美国率先提出，教学的关键之处汇聚于“学生产出”，重点培养学生创新、实践应用等能力，这一点已被教育届高度认同[3]。它是围绕学生的终期“成果”展开教学，以综合能力为评价指标设计教学过程，协助学习成果有效达成[4]。目前，我国部分高校已开始探索基于OBE的各种教育模式。如汕头大学基于OBE理念对工程教育模式进行改革[5]；大连理工大学提出关于OBE理念的高等工程教育、教学改革，分别从学科导向转向目标导向、从教师为中心转向学生为中心、从质量监控转向持续改进三个方面深入探讨[6]。任晓莉[7]针对发酵工程实验教学中存在的问题，探讨了OBE理念在发酵工程课程教学中的应用研究。基于此，为了全面提高人才培养质量，拟将OBE理念贯彻于化学工程与技术学科专业群建设的始终，以地方企业用人需求和学生个人职业需求的双向选择为出发点，制作符合企业满意度的培养方案（培养目标），培养具有创新型和实践应用型能力的专业人才，提高就学就业率为地方企业输送对口型人才。 3应用型本科民族院校学科专业群建设要素的改善 专业建设是彰显高校办学实力的硬性指标，而专业建设的要素可以分流为理论平台和实践平台的建设，建设的扎实程度直接影响着应用型本科院校的可持续发展深度和广度。 3.1理论平台 广西民族师范学院生师比超标，教师工作任务繁重，无法实现个性化指导；院内边疆民族生源较多，学生的基础或基本能力较弱，课堂吸收能力略低，需要在线资源或在线教学等加持。因此，本着提高信息科学技术与教育教学紧密融合的思想，明确培养目标，修订教学大纲和教材，建立适合学校生源使用的课程资源库，创新教学模式以及实施多元化教学手段来提高课堂教学质量。（1）大纲修订：根据专业顶层设计的培养目标，分解和细化到具体课程，制定每门课程的课程目标，体现出知识、能力、价值观、态度等具体要求，确定课程小目标与培养方案大目标的对应关系，明确课程目标与毕业要求的依赖关系，分析课程目标与培养目标的矩阵关联性和匹配性，细化课程小目标与章节考核内容的关系等，最后对学习产出从三个角度进行评估，如知识、能力及素质。（2）课程资源库：拟建设院级教学资源库，基于“教师-学生-企业专家”三方联动的教学方式，紧贴区域特色糖化工、锰和稀土代表的矿物化工、制药工程、食品加工与贮藏等，借鉴行业认可的技术经验，走访企业并邀请企业专家与双师型教师深入讨论专业理论教材、实训教材、校本教材，规划教材、项目化特色教材的编写或修订；为满足学生自主学习的需求，力争建成校级精品资源共享课程、校级优质专业核心课、校级网络课程（微课，慕课）等，竭力打造学科专业群教学资源库平台和网络教学平台。（3）教育教学改革：随着科学技术的飞速发展，尤其媒体技术的广泛应用，使得作为APP一代的高校大学生已离不开网络，学生的学习习惯、学习态度和学习方式都发生了巨变。加强优质教育资源开发与