15.这片土地是神圣的教学设计.docx

这片土地是神圣的 教学设计 设计说明： “教是为了不教。”教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，既是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。他们应当是自主发展、自我构建的主体。因此，在教学过程中，第一课时抓住“神圣”，第二课时抓住“告诫”展开教学，采用自探提示引领的方式放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、画（重点）、悟（感受）”的学法。让学生真正成为学习的主人。 教学目标： 知识目标： 1、学写本课生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。 能力目标： 揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 情感目标： 体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。 教学重点： 通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点： 理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。 课前准备： 1、教师准备：（1）搜集相关的资料。（2）制作课件。 2、学生准备：搜集关于美国印第安人和首领西雅图的资料，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。 课时安排：2课时。 教学过程： 第二课时 一、质疑导入 1、同学们，让我们先来做个口头小练习：（　　　）的土地。（生回答） 2、大家想看看这片神圣的土地吗？让我们穿过时空隧道，来到19世纪50年代，共同来欣赏这片土地的神圣与壮美吧！ 3、放幻灯片解说：在这片神圣的土地上，既有古老的冰川，终年积雪的山峰，又有郁郁葱葱的原始森林，辽阔的草原绿草如茵，繁花似锦，清澈的河流在大地上蜿蜒，各种动植物快乐地生活在这美丽的大家园。可是这片神圣的土地要被华盛顿白人买走了，此时此刻，你有什么疑问吗？ 4、结合学生的质疑提炼本节探究主题：印第安人想对购买这片土地的白人嘱托些什么？ 设计意图：“学起于思，思源于疑。”图片演示加上教师的解说让学生对这片土地有了直观的了解，使学生更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情，同时也激发了学生的问题意识。教师让学生通过自主质疑，直接切入中心，使学生明确了学习目标，有效地激发学生思维的火花，唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情，做到以学定教。 二、引导探究 1、出示自学提示： 这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们认真读课文，他希望白人怎样做？请默读课文第4～8自然段，找出有关的句子，并批注自己的理解。 2、根据自学提示展开自学。 3、在小组内进行交流。 设计意图：本环节设计了学生的自主学习，给足了学生亲近文本的时间、空间，让他们自主探究。同时，学生又是不成熟的阅读者，教师以提示加以引领，在淤塞处疏通，在沉闷时点醒，很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。 三、引导汇报交流 1、根据学生的回答概括出三方面内容：善待河水，善待空气，善待动物。 2、理解“善待河水”。 （1）出示句子：指名读“河水是我们的兄弟……善待我们的河水。” ①怎样善待？（像善待自己的兄弟那样。） ②理解兄弟。（兄弟是我们的亲人，跟我们的关系是亲密的。） ③请你带着对兄弟的友好感情来读读这段话。（指名两人读） （2）为什么要像善待我们的兄弟那样善待我们的河水？请认真阅读第4自然段，找出句子读一读。 ①学生汇报，师引读“河水运载我们的木舟……希望”。 ②你发现这个句子有什么特别的地方吗？ ③河水除了解除干渴，运载木舟，还有什么作用？ ④仿写： 河水灌溉我们的稻田，稻田__________________。 河水________________，____________________。 （3）小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印第安人世世代代人的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。正因为如此，在即将转让之际，西雅图叮嘱白人一定要记住：（引读）“这片土地是神圣的。河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。” 3、理解“善待空气”。 西雅图认为怎样善待空气呢？ 课件出示：你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。 （1）学生谈自己的理解，从这个句子感悟到什么？ （2）联系上下文和生活实际谈谈空气的作用。 （3）指导有感情朗读第6、7自然段。 4、理解“善待动物”。 西雅图认为怎样善待动物呢？ 课件出示：你们一定要照顾好这片土地上的动物。 （1）