14我要的是葫芦教学设计.docx

附件二（2）：教学设计模板 我要的是葫芦教学设计 课程名称 14我要的是葫芦 课时 2课时 学段学科 第一学段语文 教材版本 人教版 作者 郭永军 学校 哈尔滨市复华小学校 一、教学目标 1.会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”八个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.初步感知课文内容。 4.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 二、教学重难点 1.识记本课生字词并写好“每、挂、慢”等生字。 2.正确地读好难读的句子，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.结合图片和相关语句理解课文内容。 三、学情分析 学生已会“读、标、画、查”四步识字方法，并能在自主读书后和小组内同学进行互查。已经有了记字形的方法和写好生字的知识与经验，因而可以充分放手，老师适时地给予点拨。可以结合插图内容的不同，结合语言文字去进一步理解文章大意，从而感悟事物之间的密切联系。分角色朗读和指名朗读等形式是学生常用的方式，在读中注意读出不同的语气，会更好地理解文章主旨。 四、教学方法 情境创设法，自主识字法，评价激励法，朗读感悟法。 教学过程 第一课时 一、情境导入，随题识写 1.出示课件，大家看，这是什么？出示：葫芦，指名拼读，注意“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 2.古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？这节课我们就学习第14课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。 二、读文正音，整体感知 听老师有感情地范读课文，学生听清字音，说说你知道了什么? 三、四步识字，自主研学（读、标、画、查） 1.学生自由出声读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，圈画出来，请书中的叶子来帮忙或是问问同学或是老师。把自然段序号标出来。 2.读通句子：小组内每人读一个自然段，读完后说一说画出的生词有哪些？ 3. 小组内每人轮流着读一句带有生词的句子。 4．组内同学互相检查生字认读情况，打字牌互查识字情况。 四、反馈提升，游戏检验 1. 先自己试着读一读，再开火车读词语： 葫芦 藤 蚜虫 盯着 比赛 邻居 花谢花开 自言自语 每天 一棵树 挂住 慢慢地 奇怪 赛过 2.交流识字方法，说说你是怎样记住的？交流识记生字的好办法。 3.开火车读字。注意读音。葫 芦 藤 盯 哇 邻 4.理解词语意思： （1）联系上下文理解：赛过(胜过的意思) （2）出示图片理解 藤：本文指葫芦的茎。 谢：本课是脱落的意思。 （3）自言自语这个词是什么意思？示范给老师看。 五、回文检学，读准读通 1.指名分段读文：读准字音，读通句子。 2. 检验难读的词句，注意语气的不同。 (1)有几个虫子怕什么？ (2)有几个虫子不用怕。 (3)叶子上的虫还用治? (4)叶子上的虫不用治。 通过比较，以上句子的意思一样，语气不同，第一句比第二句语气重。体会每组的两句话意思是一样的。 六、指导书写，音形义用 1.出示要写的四个字：“言、每、治、棵”。 2.读一读这几个字，说说你是怎么记住它的？怎样才能写好这几个生字？ “言”是独体字，可以用减一减的方法来记，“信”字减去“单人旁”就念“言”。你会给它组个词吗？（语言、言语、发言、自言自语）。 想写好“言”这个字要注意“第一个横长,下面两个横短，口要写得扁一些”。 教师范写“言”，学生描红后再写一个。 剩下的字学法同上，注意“每”字的笔顺。 3．学生练写。教师巡视指导。 第二课时 一、导入　 1．通过上一节课的学习，你都知道了什么？ 2.顺序出示图1、图2、图3、图4，仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？ 　 （1）从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。 　 （2）从第三幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。 　 （3）从第四幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。 　　3. 这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们来细读课文。 二、学习第一、四自然段 1.读一读第一和第四自然段课文。 2.提出重点问题：看看两幅插图有什么不一样，用自己的话说一说。为什么会有这样的不同？ 3. 汇报交流： （1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治。不治蚜虫。 不听邻居的劝告。 4.有感情朗读课文第一、四自然段。 三、学习第二自然段 　　1．当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第二自然段