教师是幼儿学习活动的支持者合作者引导者.docVIP

教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 《纲领》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不不过是知识的 传达者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 合作它既是支持的方式和手段，也是支持自己。而支持和合作都表现着教育的妄图，实现着教育对幼儿的直接的或间接的引导。 我感觉要实现这一授课要求，就必定正确办理好幼儿学习活动中的师生互动关系，这是在“车”的主题生成活动中，试一试者用不一样样的师生互动方式来推动幼儿的学习，表现幼儿教师的这种角色定位。 1、幼儿自觉生成主题的“顺”。新的乐高玩拥有各样各样车的模型,孩子们看到此后 马上产生的兴趣，孩子们围在一起，有的说这是消防车，那是救护车,还有的把几辆车 拿过来看看有什么不一样样乱哄哄的一片（教师并没有干涉,而是以支持、欣赏的态度鼓 励他们去研究。并在教室供应图书、图片、VCD等资料)在看车的过程中，孩子们产生 了很多问题，很自然的就去查找资料。 在此，教师为幼儿供应了足够的空间和时间，供应丰富的资料，激励和支持幼儿进行研究。 2、师生共同产生主题是的“引”孩子们在翻阅资料时，老师发现大部门孩子只侧重了车的外形,大小，样式。对孩子的观察惹起了我的思虑：如何引导幼儿更深入的研究自己感兴趣的问题呢？我们设置了一些问题：“为什么有的车上都放着红灯？”“救病 人用的”“抓歹人的”,很多幼儿不加考虑的就说出来,这一话题又惹起了幼儿的兴趣, 丁丁说“救病人的车，车身上有红色的十字号,都是白色的”妞妞说“救火车车身是红色的,里面装了很多水,是为了灭火”，孩子们谈论纷纷的谈论着,教师问“这些车颜色不一样样，作用不一样样说了然什么？”他们有不一样样的功能这样“多种功能的车”这一主题在师生共同的讲话中产生了。 在教师的有效引导下，以玩伴的身份参加活动，帮助幼儿发现问题，连续不断的 研究 3、教师生成主题的“助当孩子们发现了这些不一样样功能的车时，教师问：“他们是怎 么样达到救人的目的呢”，有的孩子就说“发生火灾请拨119”等等，教师就这个问题让幼儿张开研究,如何正确使用这些车. 教师主动出击,把幼儿的兴趣点转移到生活实质中去，幼儿欣然采纳,从而把幼儿的研究兴趣引向老师要求的方向. 在这里教师不是简单的管理者，指挥者，更不是机械的灌输着和教授者,而是互动 的创立者、交往机遇的供应者、幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者,教师只 有对自己的角色这样定位，才可能更多的关注幼儿的实质情况,关注幼儿的感情需要， 而不是限制于拘束纪律和简单的教授知识。