简单的数量关系教学设计.docx

课题 简单的数量关系 课型 新授 课时 1 教 学 目 标 1．结合具体事例，经历总结、归纳“路程、速度、时间”之间数量关系的过程。 2．了解速度、时间、路程的意义，知道三个量之间的数量关系，能解决有关的简单的实际问题。 3．在综合运用知识解决简单实际问题的过程中，感受数学与日常生活有密切联系。 教学 重点 结合具体事例，经历总结、归纳“路程、速度、时间”之间数量关系的过程。 教具 准备 教学 难点 了解速度、时间、路程的意义，知道三个量之间的数量关系，能解决有关的简单的实际问题。 学具 准备 板 书 设 计 简单的数量关系 速度×时间＝路程 教 学 反 思 教学环节 教师活动 学生活动 设计 意图 策略 复习引入 学习新知 课堂练习 一、问题情境 出示铁路示意图，让学生观察，交流从图中发现的信息。要给学生充分交流不同发现的机会。 出示书中的情境图。 师：仔细观察这幅铁路示意图，从图中你了解到什么信息？ 要让学生说出图中所有的数学信息。 二、估算问题 1.提出问题：估计一下，郑州到北京和青岛到北京哪一条铁路短。让学生自己试着估算。 师：大家很细心，从中发现了这么多数学信息。那么郑州到北京和青岛到北京，哪一条铁路短一些呢？自己试着估计一下。 2.交流学生个性化的估算方法和结果。 师：谁愿意把自己估算的方法和结果给大家介绍一下? 如果学生还有别的估算的方法，只要合情合理就都是正确的。 三、总结数量关系 1. 小黑板出示教材上的问题，让学生先解答第（1）题，然后交流计算的结果，说一说自己是怎样做的。再自己解答第（2）个问题，然后说一说是怎样做的。 师：刚才大家表现的都很棒！通过估算知道了郑州离北京的路程短一些。老师这里还有两个问题，你能解决吗？ 出示书上的两个问题。 师：自己读一读第（1）题，并试着解答。 师：谁愿意把自己的解答方法说给大家交流一下？并说一说你是怎样想的。 在学生回答同时教师板书： 98×7=686（千米） 2.讨论：两个问题有什么相同点和不同点？要给学生充分发表自己意见的机会。 师：观察上面两个问题，说一说有什么相同点？有什么不同点？ 3.老师介绍“速度”、“路程”的含义，并在相应的数据下面板书“速度”、“时间”、“路程”。 4.总结数量关系。 让学生根据解答的问题，自己试着总结，然后再全班进行交流。 师：结合刚才的计算和算式中的每个数据的名称，你能试着总结出速度、时间和路程之间的数量关系式吗？试一试。 给学生一定的时间独立思考。 师：谁来给大家说一说你总结的数量关系式？ 5.议一议。 提出“议一议”的两个问题，让学生小组讨论。鼓励学生举例说明。 师：我们刚列出的数量关系式是求路程的，那么已知路程和速度，怎样求行驶的时间呢？ 师：那已知路程和行驶的时间，可以求出什么？请同学们在小组内讨论一下，最好能举出例子进行说明。 师：哪个小组愿意你们讨论的结果，并举例子进行说明？ 6. 介绍“速度”的特殊表示方式。 师：同学们知道吗？速度还有一种特殊的表示方式。如快速客车平均每小时行118前面，记作118千米∕时，读作118千米每时。你能把普通客车的速度用这种特殊方式表示出来吗？写写试试。 1.“练一练”第1题，先让学生认真读题，再独立计算。交流时说一说解答问题时分别用到了哪个数量关系式。 2.练一练第2题，独立解答。 3.练一练第3题，学生先观察示意图和表格，说说各城市之间的距离，鼓励学生提出和路程有关的问题并解答。 4.练一练第4题。先交流课前学生调查的结果，然后根据调查结果提出问题，并进行计算。 学生可能回答： ●这个图上有北京、天津、济南、青岛。 ●还有石家庄和郑州。 ●北京到天津的铁路长为137千米 ●郑州在北京的西南方向。 ●我知道北京到郑州大约是700千米 …… 学生自己试着估算。 学生可能出现的估算方法有： ●283≈280 412≈410 280+410=690（千米）； 137≈140 393≈390 140+360+390=890（千米） 690890，所以郑州到北京的铁路线短一些。 ●393≈400 283≈300 400+300=700（千米） ； 412≈400 360≈400 137≈100 400+400+100=900（千米） 700900所以郑州到北京的铁路线短一些。 学生独立解答。 生：我是这样做的：118×5=590（千米）。因为快速客车每小时行118千米，行5小时也就是5个118千米，所以118×5=590（千米）。 学生可能回答： ●两个问题都是求行了多少千米，都用乘法计算。 ●两个题的不同点是火车的速度和行驶的时间不一样。 …… 生1：速度×时间=路程 生2：路程=速度×时间 学生进行小组讨论，教师巡视指导。 学生可能的回答： 第一个问