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PAGE2 / NUMPAGES2 课堂教学有效性的思考  ◆您现在正在阅读的课堂教学有效性的思索文章内容由  目前在学校数学课堂教学中，数学和生活得到了有效的融合和连接。数学教材已经从文本上实现了生活化，老师在设计与课堂教学中也时常将生活化的材料引入课堂。数学源于生活，但又高于生活，同学学习数学就是要学习数学地思索。但当同学面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活阅历动身进行思索。假如学习材料选择不当，同学简单纠缠于生活阅历思索，而影响数学思索目标的达成。因此，我们必需合理选择生活化材料，处理好生活思索和数学思索的关系。  如“搭配”一课，教学的主要目标是要培育同学有序思维的力量，但在一位老师的教学实践中，就由于学习材料选择不当，影响了这一教学目标的达成。  呈现两件上衣(黄色风衣、红色毛衣)、三件下装(咖啡色裤子、红色裙子、蓝色牛仔裤)，每次选一件上衣、一件下装，共有几种不同的穿法?  同学活动(利用老师供应的学具摆一摆)。  生1：有六种不同的穿法。  老师请他在投影仪上展现搭配的方法，并引导同学进行有序思索：用每件上衣分别去配三件下装。  生2：我认为只有五种。  老师愣了一下，请他说想法。  生2：我认为上身穿风衣，下装穿裙子这样搭配不合理。由于风衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。  师(无奈地)：这样穿的可能性有吗?  生2：这样穿在一起要被人笑话的。  这时又有同学举手。  生3：老师，只有四种。(老师呆住了)我认为上身穿红毛衣，下装穿咖啡色裤子，这样的颜色搭配也是不对的。我妈妈是卖服装的，我妈妈说过颜色这样搭配是卖不出去的。  的确，老师原本以为这里应当有 6种搭配方法，但是同学却从生活中实际的搭配动身，对问题做出了解释。教学中，正是由于老师学习材料选择不当，同学始终在生活阅历思索中纠缠，影响了“培育同学有序思维力量”这一教学目标的达成。面对生活化的学习材料，同学自然会凭借其生活阅历，从生活的角度进行思索。有时数学教学需要引导同学经受从生活思索逐步上升到数学思索的过程。但是由于所选择的材料不当，使同学在详细的分析时纠缠于生活中的实际现象，而消失了完全不同的结果，导致数学思索目标难以达成。  问题情境已成为沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的一座桥梁，它在数学的学习中发挥着重要的作用，得到了广阔老师的重视与响应。在课堂教学中，我们应关注一些对同学而言富有意义的、同时又与教学内容有关联的问题事实，把这样的问题事实借助适当的载体呈现于课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。在实际的教学中，老师更多地采纳应用的是与生活实际相关的情境，许多老师喜爱把同学当做选购员、设计师，或者供应一些与生活亲密联系的信息，让同学自己在情境中提出问题、解决问题，这样的教学应当是我们提倡的。同时应当关注同学，尽量让这些情境富有童趣，激发同学学习的兴趣。  在学习小数除法时，我创设了这样的情境：  师：“同学们，你们都有过购物的经受吧?”  生：“是。”  师：“昨天，小明的妈妈从大红鹰超市买了12瓶酸奶，一共付了19.2元。她想请同学们帮她算一算，每瓶酸奶多少元?”  师：“谁能估算一下，每瓶酸奶也许多少元?请说明你估算的方法。”  生1：“每瓶酸奶的价格确定超过1元。由于每瓶1元，只要12元钱就够了。”  生2：“每瓶酸奶的价格确定不到2元的。由于每瓶2元的话，就应当付24元了。”  生3：“每瓶酸奶的价格大于1．5元。由于每瓶1．5元的话，总共是18元。”  师：“也就是说，每瓶酸奶的价钱在一个怎样的范围之内?”  生：“每瓶酸奶的价格在1．5元到2元之间。”  师：“你们能计算出每瓶酸奶的真正价格吗?”  “买东西”的情景同学比较熟识，而且有亲身的经受。教学中通过创设“买牛奶”的情景，让同学“熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。”并且同学能够以自己已有的生活阅历和学问阅历为基础，不断地去调整计算结果的范围。在调整中同学能不断选择合适的估算方法，有利于估算习惯的养成。在调整中同学更精确地把握了数的相对大小关系，有利于同学良好数感的培育，肯定不会消失求出的商是“16”这种常见的错误。此时同学内心产生了剧烈的学习需要——每瓶酸奶的价格究竟是多少呢?满意了同学心灵深处那种根深蒂固的需要——盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。  课堂教学是一种师生交往、主动互动、共同进展的动态过程。在这种活动中，老师与同学之间、同学与同学之间、同学与老师之间发生着频繁而亲密的信息