课堂教学中教学情境的创设初探.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 课堂教学中教学情境的创设初探 课堂教学中教学情境的创设初探 创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以老师在教学中要努力创设有效的教学情境，鼓舞同学主动去探究，猎取学问，解决学习中的障碍。 一、创设问题情境，激发学习情趣。  数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发同学的学习情感，促进同学主动主动地探求学问。  1．联系生活实际，创设问题情境。  单纯的数学学问往往比较枯燥乏味，难以引起同学的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题动身创设情境，给出一些新奇的、生动的、好玩的、真实的数学问题让同学解答，引发同学对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培育他们形成正确的数学思想和数学方法。例如，在教学“除法平均分的意义”时，可以创设生活情景：妈妈买了12个桃子，平均放在3个盘子里，每个盘子里放几个？同学很快就会列出算式123=4，这时让同学说说这个算式的意义，经过争论相互沟通，同学会归纳出：12除以3等于4表示把12平均分成3份，每份是4。此时相机告知同学12是妈妈买桃子的总数，给它起个名字叫被除数，3是分的分数叫除数，4是求的每盘放的个数叫做商。再如教学“复式统计表”时，可让同学绘制奥运会中各国夺得的金银牌数的统计表等。  2.找准新旧学问的连接点，创设问题情境。  同学对数学的认知冲突是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧学问的连接点，老师要擅长发觉同学的认知冲突，甚至探寻契机制造一些冲突，引起同学的认知冲突，进而引导他们探究数学学问。例如在教学《复式统计表》一课，先让同学绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表，再让同学绘制奥运会中各国夺得的金银牌数的统计表同学感到眼前的实际问题用原来学的单式统计表去解决有困难了，这时老师就告知同学这个问题题要用新的方法来解决，于是就顺当引入新课。这不但能激发同学的学习兴趣，而且还能对同学进行爱国主义的训练。  二、优化师生关系，创设合作学习情境。  老师作为课堂教学的主导，他的任务是激发同学自己去学习、探究数学，并与同学一起做数学。要鼓舞同学独立思索，自主探究，发表独立的见解，敢于与老师争辩，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种主动的、向上的、自然的、和谐的新景象。  1、合作探究、群体相互沟通，放手让同学自主探究。  合作探究、群体相互沟通，不仅有利于同学共性的进展，更能培育他们和谐相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们渐渐养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神。在课堂教学中要放手让同学参预学习活动，力求体现同学的主体地位，留给同学一片自主探究的空间，让他们经受学问的发觉、问题的思索、规律的探寻、结论的概括、疑难的质问乃至学问结构的建构的过程。因此，教学中老师要供应探究材料，在鼓舞同学独立思索的基础上，有方案地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培育同学的合作精神。以教学《图形与变换》为例。平移图形时找对应点是教学的难点，也是同学最简单出错的地方。以前在教学这一内容时，是全班同学看老师示范操作。一段时间后，同学总是找不准对应点，画不对平移图形，不是格数的不对，就是对应点找错了。假如教学时先发给同学画平移图形的表格图，再分组合作画图，然后分别汇报相互沟通画图的结果，效果就不一样，可有效强化同学对“对应点”的理解和记忆。  3.激励评价，使同学保持探究热忱。  当同学提出探究设想或在探究活动中取得肯定进展时，哪怕这一设想、这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，老师仍应以敏锐的洞察力，准时予以表扬鼓舞。如在教学第一单元“解决问题”中，从一个数中连续减去两个数（96-45-25），这个算式也可以说成从96中减45和25的和，这时我让同学列综合算式，同学发觉了问题的存在，于是我让同学小组合作探究列综合算式，汇报是有一组同学说出：老师我们可以在算式上做个记号表示先算45加25吗？在得到我的确定之后，他们特别愉快而兴奋。后来我告知同学这个记号可以用小括号来表示。以后的练习中他们遇到这样的题就常用小括号计算。这也说明同学对自己的讨论成果是最感到饶有兴趣的。老师的信任和鼓舞是同学进步的巨大动力。  课堂教学中教学情境的创设初探三、挖掘探究资源，激发学习热忱。 数学学科的任务之一就是探究现实生活中的各种规律。因此，老师要深入到挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的讨论目标，组织同学开展探究活动，引导他们进行广泛的相互沟通，从而激发他们的学习热忱，培育他们自主探究的力量。  1.挖掘教材资源，开展探究活动。  数学课