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PAGE2 / NUMPAGES2 课堂教学中的多米诺效应 课堂教学中的多米诺效应 多米诺骨牌的动态效应  多米诺骨牌是一种用木制、骨制或塑料制成的长方形骨牌。它是一种特别古老的嬉戏，人们根据自己的意愿将骨牌码成千奇百怪的图形，调整好骨牌间的位置，然后只须轻轻用手指推倒第一张牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。在20世纪的最终几分钟里，一项新的多米诺骨牌吉尼斯世界纪录，在北京颐和园体育健康城综合馆和网球馆诞生了。中、日、韩三国的62名青年同学胜利推倒340多万张骨牌，一举打破了此前由荷兰人保持的297万张的世界纪录。从电视画面可看出，骨牌瞬间依次倒下的场面蔚为壮丽，其间显示的图案丰富多彩，令人赞叹。近几年，又有人多次打破这一世界记录，其场面愈益壮丽，令人叹为观止。  多米诺骨牌“链式反应”的本质是一种互为因果的关系，一种事物进展间的内在联系。在一个相互联系的系统中，一个很小的初始能量就可能产生一连串的连锁反应，人们就把它们称为“多米诺效应”。  这，使我很自然地想到了我们的课堂教学。笔者观摩过不少优秀老师的课堂教学，他们的课堂教学大都有这一特征。特殊是上海李白坚教授的课堂教学实践，跟多米诺骨牌的动态效应特别相像。在他的课堂上，同学回答问题一个接着一个开火车回答，板书也是一个接着一个板书，读自己当堂写的作文片段也是一个接着一个地读……给每个同学公平的机会，让每个同学都得到熬炼，并且，由于同学之间的信息传递和相互启发，加之老师的诱导点拨，同学的发言一个比一个精彩。笔者在多年的教学实践中也常常运用这一方法，下面想就此话题，简洁谈谈自己的一些想法和做法。  课堂教学中多米诺效应的重要意义  依我看，课堂教学中多米诺效应的重要意义在于：  （一）它是敬重同学生命的需要。  每一个同学都是一个独特的生命个体。每一个生命个体都有公平受训练的权利。在课堂上，同学发言熬炼的机会应当是均等的，老师要为同学供应一个平台，一个机会，要公正公平地对待每一个同学，让每个同学都有机会得到熬炼，使他们真正享受公平的训练，这是敬重同学生命的详细体现。我们把熬炼的机会给主动活跃的同学，给大胆机智的同学，给聪慧上进的同学，给勤学好问的同学，同样也把机会给那些胆小羞怯的同学，笨拙后进的同学，满腔热忱地鼓舞他们都参预到学习过程中来。我们要充分认为正确而不怀疑同学，只要是得到了实实在在的熬炼，每个同学都会有进步的。当然，能不能冒尖，那得靠他自己，靠自己的勤奋和天分。  我也看到在有些课堂上，同学发言的面太窄，人数太少。老师点名发言，点来点去，还是那为数不多的几个“活跃分子”，大多数同学成了“听众”“观众”，很难有熬炼的机会。这些同学没有“发言的任务”，也很简单养成他们的依靠思想和惰性心理。从某个角度讲，老师没有给他们熬炼的机会，是对他们的不信任，也是对他们的不公正，还是对他们的不敬重。  （二）它是顺应同学天性的需要。  好动，好表现，是儿童的天性，这是谁也转变不了的，人为的转变只能是对人性的压抑。同学是以“动”的方式了解社会，了解事物，进行学习和嬉戏的。他们在活动中受训练，在活动中得到熬炼，在活动中呈现自我，在活动开发潜能。在课堂教学中，老师要缔造各种条件想方设法让同学动手、动眼、动口、动脑，让同学在课堂上“动”起来，满意他们的“表现欲望”，也使整个课堂“活”起来。同学都“动”起来了，学习的主动性才会高，学习的劲头才会足，学习的效果也才会好。同学人人都有熬炼的机会，人人都有“发言的任务”，他们的心就会“紧”起来，精神就会集中，思维就会始终处于主动活跃的状态，这样，就自然而然地克服了“依靠思想”和“惰性心理”。。  这里需要指出一些老师中的一种偏颇的熟悉。有人认为，有些同学不举手发言，你就是叫他发言他也说不出什么来，又耽搁时间，干脆就不叫他发言好了。同学消失这种状况是有很简单的缘由的，可能是该生基础差；可能是该生胆子小；可能是该生在某一时刻走神没听清要求；可能是该生对某和问题思索不深透；也可能是别的什么缘由。尽管如此，但并不表明该生就不好动，就不好表现自己，就不要熬炼。其实，只要我们有足够的急躁，有坚决的信念，有真诚的爱心，有恰当的方法，鼓舞引导该生，反复几次，他也能“活跃”起来，也一样会很棒的。假如我们真的再不叫他起来发言，那他以后真的再也不敢发言，也真的不会发言了。  （三）它是促进同学学习的需要。  同学的学习是一个动态进展的过程。在这一过程中，同学之间信息的传递、汲取、转化，对于促进同学学习质量的提高起着特别重要的作用。在教学实践中，我们都会遇到这样一些状况：对于某个问题的回答，同学开头还说不出什么来，回答得并不太好，经过前面几个同学回答后，