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PAGE2 / NUMPAGES2 课堂教学中教师提问的误区及思考  ◆您现在正在阅读的课堂教学中老师提问的误区及思索文章内容由  一、 问得太宽  一位老师执教一班级（上册）“加和减”时，出示了挂图（教材第40页）。  师： 你们看到了什么？  生1： 我看到了花坛，有的小伴侣在浇花。  生2： 有的小伴侣在提水。  师： 看到这些你想说什么？  生1： 这些小伴侣在哪里浇花？他们叫什么名字？  生2： 这些小伴侣穿的衣服很美丽，她的裙子上有一朵花。  ……  师： 你能提出什么问题吗？  生1： 这些小伴侣为什么要浇花呢？  生2： 小伴侣要到哪里去打水呢？  师： 谁知道一共有几个同学提水，一共有几个同学浇花？  ［思索］老师的设计问题是开放的，但设计的问题没有目标，问题范围太宽，缺乏启发性。像这样的提问是当前极为普遍的教学现象。第一个问题老师问的目的是什么？是想让同学全面理解图意，还是想针对教学内容的支配来绽开？或是让同学利用情境来观看思索？假如说老师的第一个问题是想让同学泛泛而谈，那么其次个问题“看到这些你想说什么？”更是让同学如云里雾里。低班级的同学是天真无邪的，想到什么就说什么，你让他们想，他们就会想得许多，很有诗意，但或许跟数学都搭不上边。因此，老师提出问题要有明确的目标指向，通过问题对同学的思索供应关心。这个案例可以这样问： “图上的小伴侣们在干什么？”让同学明白有3个同学在浇花，有2个同学在提水；“你们能提出什么数学问题？”前面已经有数数和分与合的基础，这个问题可以适当开放，培育同学提出问题的力量。  二、 问得太多  一位老师教学“梯形的面积”。  师： 依照我们探究三角形的面积计算的方法，同学们想一想，用两个完全一样的梯形能拼成学过的图形吗？  生1： 可能会拼成长方形。  生2： 肯定会拼成一个平行四边形。  师： 请你们拼一拼。  师： 两个完全一样的梯形能拼成什么图形？  生： 平行四边形。  师： 拼成的平行四边形和原来的梯形相比，什么变了，什么没有变？  生： 梯形的底和腰没有变，面积变了。  师： 争论一下，拼成的平行四边形的各部分和梯形的各部分有什么关系？  生1： 拼成的平行四边形的底等于梯形的上底与下底的和，高相当于梯形的高。  生2： 拼成的平行四边形的面积是梯形面积的2倍。  师： 平行四边形的面积是怎么计算的？  生： 平行四边形的面积等于底乘高。  师： 你能归纳出梯形的面积计算公式吗？  ［思索］老师要创设问题情境，给同学供应探究的空间。但假如一问究竟，问题过多、过频，教学的重难点难以突出，这种单向提问的方式，会在肯定程度上阻碍同学思维的进展。所以老师的提问应当设定肯定范围，抓住教学重点和同学简单产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。上面的案例，老师提出的六个问题可以合并为三个：“我们已经把握了推导平行四边形、三角形面积的计算方法，同学们能把梯形转化成熟识的平面图形进行计算吗？”“在拼的过程中你发觉了什么？”“你能推导出梯形的面积公式吗？”同学在这三个问题的启发下就能进行探究，从而不断地迸发思维的火花。  三、 问得太浅  一位老师教学“比较万以内的数的大小”。  师： 老师调查一些电器的价格，你们看，（老师贴出卡片，同学小声读）谁能大声读给大家听。  生1： 洗衣机1028元，电视机3255元，电话机999元，饮水机470元，录像机3820元，空调3280元，电熨斗89元。  师： 读了这七种电器的价钱，你知道了什么？  生1： 我知道了七种家电的价钱是多少元。  生2： 电视机、电话机、录像机和空调的价钱比较贵，其他的比较廉价。  生3： 我知道470、999是三位数，1028、3255、3820、3280是四位数，89是两位数。  师： 你是从数位上看的，有的价钱比较贵，有的比较廉价。哪些是贵的？哪些是廉价的？  生： 钱多的就是贵的，钱少就是廉价的。  师： 哪个电器价钱多？哪个电器价钱少？  ［思索］课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发同学主动思维。假如问题过小、过浅、过易，同学不假思索就能对答如流，不仅不能促进同学思维的进展，而且在表面上看似喧闹的课堂气氛，反而会使同学养成浅尝辄止的不良学习习惯。根据布鲁姆目标分类说，“提问”可以分为六个层次。  本案例中，老师提出的这四个问题分别可以作如下改进：