课堂教学中有效互动的实践.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 课堂教学中有效互动的实践  ◆您现在正在阅读的课堂教学中有效互动的实践文章内容由  一、 建立公平对话的机制是有效互动的基础  教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。那种老师权威式的讲解与“独白式”的教学不行能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立公平的对话机制是有效互动的基础。公平的对话意味着人人参预，意味着公平合作，意味着心灵与心灵的相互沟通、思想与思想的碰撞，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间公平的精神相互沟通。对同学而言，对话意味着心灵的放开、主体的凸显和缔造性的解放；对老师而言，对话意味着上课不仅是传授学问，而且是一起共享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。  我们一起来看张齐华老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。在同学理解了轴对称图形后，老师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让同学选一个说一说它是不是轴对称图形。当同学对平行四边形是不是轴对称图形消失争吵时，张老师布满期盼地让同学说说自己的道理。在同学各自表述了看法后，张老师没有赐予确定与否定，而是径直走到一个同学的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。假如课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在老师的鼓舞下，同学的争论更趋激烈。在结论渐趋明显时，张老师对消失错误的同学说：“你认为你的观点怎么样呢？”当同学说出假如这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热闹的。正由于有了这种公平的对话，我们看到同学的思维不断延长的轨迹。  其实，只要我们能够树立以同学进展为本的训练理念，课堂上少一些权威，多一些敬重；少一些预设，多一些生成；少一些批判，多一些欣赏，就能让对话走进课堂，就能打造新的课堂。  二、 创设自主探究的时空是有效互动的沃土  只有植根在同学独立思索和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开头，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的冥想。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应具有很大的包涵性和可选择性，它可让同学对解决问题作策略的选择，而不仅仅是对某一详细方法的选择；可让同学对解决问题的过程作多种假设与猜度揣测，而不仅仅是按既定程序作一试就灵的验证。当老师把关键性的大问题抛给同学，同学就可以放开手脚尽情地探究，使互动有了空间和迫切的需求。  如在教学“平行四边形面积的计算”时，我们是这样导入的：“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想方法算出纸上平行四边形的面积？”这一富有挑战性的问题，激发了同学主动参预探究的实践活动：有的同学在画，有的同学在量，有的同学在计算，有的同学在和同桌商议……这样的互动就成了同学内在的需求。而传统的教学往往是：老师先在黑板上画一个平行四边形，告知同学这节课要学习平行四边形面积的计算。并且提问“能不能把平行四边形剪拼成长方形？可以沿哪条线剪开？”引导同学动手操作、观看比较……这样的导入，老师已经给出了解决问题的思路，同学只要执行老师的命令，就能轻而易举得出平行四边形面积的计算公式，没有机会也不需要自己思索，不行能形成自己的想法。因此，也就不行能产生真正意义上的互动。  要给同学创设自主探究的时空，我们的体会是:变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会减弱问题本身的挑战性，阻碍同学独立思索；变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思索价值，限制同学的自主学习。同时，还要给同学留有充分的思索时间，并力求使全体同学主动参预。即使那些学有困难的同学，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“果子”时，老师再设法关心他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有同学全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。  三、 捕获来自同学的问题是有效互动的抓手  同学在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。老师要擅长捕获来自同学的、有价值的问题。如我们教学“长方体和正方体的熟悉”一课，当相互沟通长方体棱的特征时，消失了下面的一段对话。  师：谁来说说长方体的棱又有什么特征呢？  生1：长方体有24条棱。由于…