课堂教学应以学情为主-----课堂应变.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 课堂教学应以学情为主课堂应变 课堂教学应以学情为主课堂应变 课堂教学应以学情为主课堂应变 前几天和老师们一起参与了一次教研活动，听一位老师讲了一节四班级的数学课——《平行四边形的面积》，课后老师一起相互沟通了自己的熟悉。对这位老师的这节课给了较好的评价。诚然，这位老师的教学设计，以及课堂上对同学的辅导等，我也认可。但是就一点我提出了不同看法。那就是怎样做才能真正体现同学的主体地位，才能真正让同学自己去探究、摸索、发觉学问的规律。 这位老师讲的是《平行四边形面积的计算》。其中有这样一个环节：老师问：对于平行四边形你们知道什么？还想知道什么？其中一个同学提出：老师我还想知道怎样求平行四边行的面积？这一问题正是本课的教学重点、难点，也是老师所设计的。可以说是不谋而合。这时就有同学就提出可以用以学的长方形学问解决，这是多好的建议呀。而这位老师只是给以表扬，并没有鼓舞同学去探讨、去讨论，一味按教案进行。老师先后出示了三幅带方格的图形，意在引导同学先通过数方格，求面积。逐步过度到拆补求面积。可同学并没有按其意图进展，而是直接就拆补。这时老师应因势利导，引导同学完成教学设计。 我想这位老师对同学的了解不够深入到，另外老师的应变力量不强，方法不敏捷，更重要的是不认为正确而不怀疑同学，没有做到以同学为本。假如在同学提出解决方法后，老师准时鼓舞，并激励同学去探讨。老师可以这样说：“你的方法真好，你就依据你的想法去讨论、去探讨，你会得到答案。”这样即发挥了同学的主体作用，又调动了同学学习的主动性。在老师的引领下，同学会在愉悦中完成学习任务，老师也轻松地完成教学任务，效果会更好。王金