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PAGE2 / NUMPAGES2 课题八 10的认识 课题八 10的熟悉 课题八10的熟悉教学目标1．引导同学经受熟悉10的过程，进展同学的数感。2．学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的分与合，对10的数概念获得全面熟悉和把握。3．培育同学实践力量、观看力量及初步的数学相互沟通意识。4．引导同学感受数10与实际生活的亲密联系。教学内容教科书第64～65页及练习九的第1～3题。教学设计创设情境老师请大家猜一猜。a.有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？b.能与0做邻居的又是谁？c.在我们所学过的数字中谁最大？d.故事：9知道它最大可傲慢了，它对1～8各数字说：“你们谁都没我大，特殊是你──0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可难过啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的方法应付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么方法？同学可能猜出很多不同的方法，老师引出1和0的想法：1和0联合起来，站在一起组成“10”，10比9大。[在这里，老师创设了一个令人着迷的、特别好玩的问题情境，使同学既复习了9以内数的大小比较，又引起了新的数学思索：1和0用什么方法使9没话可说？很自然引出今日要学习的新数“10”。同学在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。在这样的问题情境里，同学的数感得到了充分的进展。]探究学习关于数“10”，你知道它可以表示什么吗？它排在数字的什么位置？它可以怎么分又怎么合？它与我们生活有什么联系？假如你一旦把握了它的数学学问，就可以做很多奇异的事情。这节课大家一起去讨论它，好吗？[在这里，老师把本节课所要学习的内容转换成问题，向同学们提出来，让同学带着问题去探究、去学习、去领略了并有所体会。体现老师重视培育同学解决问题的意识。]1．学习10的含义及10以内数的挨次。a.做与10有关的一个动作，或说一句话。我们的身边或我们生活中与10有关的奇异的事许多，你能用动作或一句话表示出来吗？师：同学们举了许多例子，像这样：人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等，都可以用10来表示。[这个活动的设计给每一个同学绽开了丰富的活动平台，同学在充分的活动空间中可以举出许很多多与10有关的例子，如：人有10个手指头，左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾，10个同学可以组成一组，一桌酒席坐满刚好是10人等。通过让同学举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数。同学经受了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。]b.做排队嬉戏。请小伴侣们数数第一排有几个人？（8人）（老师站进去）现在有几个人？（9人）假如想让第一排有10个人，如何解决这个问题？数一数现在有几个人？谁是第10个人？你是从哪边数的？还有谁也可以是第10个人？怎样数？2．10的位置与大小。a.尺子上的数字。同学们常常用到尺子，请小伴侣观看（实物投影）9在8的后面，10在哪里，为什么？让同学感悟，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9的数都大。师：数的挨次不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）。请同学把空格中的数字补上。b.10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种填法。10＞（）反过来（）＜10c.完成课本第65页比大小的填空。3．10的写法。看屏幕回答问题。◆10根小棒里有几个1根？◆把10个1根捆成1捆，就是多少个10？◆1个10在格上书写时左边写1，右边写0。左边的1和过去学过的单个的1表示的数相同吗？为什么？◆在第65页的田字格练习写10。[老师奇妙地利用多媒体把10个1与1个10的关系，以及同一个数字在组成的数目中，由于所在位置不同而表示不同的数值，这样抽象的数学含义生动而直观地展现在同学面前。这样的设计是很有创意的，同学对10的数感又得到了进一步的进展。]4．10的分与合。a.情境引入（课件演示）。有一天，小聪约小伙伴去踢球，从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢？b.想一想，有几种分法？也可以（用学具代替饮料）亲自动手摆一摆。说一说你是怎么分的？[老师留意创设有意义的活动情境，给同学供应自主探究、合作相互沟通的机会。在10的分与合活动中，同学可以用摆一摆的方法，也可以用1～9排列组合的方法，力量强的同学可以不摆，直接用类推的方法都可以。允许同学用自己不同的方法去学习，使不同的同学在数学的学习上得到不同的进展，体现了因材施教的过程。]c.汇报不同的分法。依据汇报把分的结果通过点击，