小学语文目标导向教学的深化实践研究课题开题报告.docx

小学语文目标导向教学的深化实践研究课题开题报告 二、核心概念界定 （一）小学语文目标导向教学：教学目标的制定和落实是有效教学的核心。“语文目标导向教学”就是围绕语文“言语性”的本质属性，以“语言文字运用”为核心，从知识、能力、智力、情商等四个维度制订学期、单元课时教学目标，发挥目标导学、导教、导评三个导向功能，以整合教学为重点研究项目，挖掘思维导图在小学语文教学中的应用功能，经历“学习——转化（巩固）——运用”三个教学基本步骤，最终实现学生的自能识字、自能阅读、自能习作、自能交际，从而使学生学会成为自己的教师。 （二）深化实践研究： 我主持申报的山东省教育科学“十二五”规划重点课题“语文目标导向教学研究”顺利结题。 为了把目标导向在小学语文教学中发挥更大价值，提高教师的工作效率和学生学习动力，更好地促进学生学业质量的发展，进而促进人的发展，特进行深化实践研究。 深化实践研究之一：教学目标的制定从指向“能力”培养，拓展到以“能力”为核心，从“知识、能力、智力、情商”四个维度制定学期和单元教学目标，也就是力求做到语文的工具性和人文性和谐统一，相辅相成。 深化实践研究之二：在前期单元读写整合教学研究上，把单元读写整合教学进行细化研究，主要研究点有，1.从读学写目标的结合点。1.利用二维细目表从知识、能力、智力、情商四个维度细化单元目标。3.课内阅读与课外阅读的同类点整合，课内外阅读与习作的迁移点整合，还有习作与生活的连接点整合。另一方面由原来的单元横向读写整合，到同一主体不同学段的垂直整合、同一内容的跨学科整合等，实现高效学习。 深化实践研究之三：杜威在《我们如何思维》一书中指出：“能力的习得应该是在形成思维的过程中，把知识作为一种个体或者偶然事件处理”（杜威）。从中可以得出语文的学习应该是知识、能力和思维（智力范畴）的统一，思维是全程教学，语用是重点落实，知识是点点串起。深化和应用研究点就是思维导图在阅读、作文、口语交际、综合实践研究性学习等的应用，目的是提升学生思维的连续性、条理性、批判性等发展，养成敏锐观察和连贯思维的习惯，做有主见、有思想、有责任的适应现代社会发展的人。 深化实践点之四：针对学科育人目标，从课堂评价、作业评价、单项达标检测（识字、写字、阅读、习作、口语交际）、专项达标测评（限时作文、限时阅读、朗读比赛）等方面加强过程性评价和多元评价研究。 三、研究背景 （一）教学现状调查 1.目标定位不准，或者目标虚化不明。调查发现，课时教学目标与单元目标，以及学期目标之间的联系不紧密，低位或者越位现象明显。 2.单元读写目标的制定缺少一定的联系。尽管老师们知道开展读写整合，但是往往穿新鞋走老路，究其原因，还是目标定位不准，找不准阅读与写作的联系点，因此对教材的二度开发能力就欠缺。阅读与写作的教学还是存在两张皮的现象。 3.过于注重能力的习得，忽视了思维训练和语言的品味。前期对核心素养的学习不够，导致课堂过于注重技能，目标制定不够，缺少语文味，更欠缺思维的训练。教和学都存在思维的碎片化现象。 4.学生自主学习能力不够、动力不足。教师教学还存在一言堂现象。学生自主学习不够。 5.部分学生对阅读和习作有畏难情绪，书写目标不够清晰、书写速度有待提高。 3.学业评价与学期目标、单元目标的结合不够，缺少智力、情商方面的评价。 （二）理论依据 1.目标教学。目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。著名教育家布卢姆指出目标教学具有五个特征： 一是把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量基本步子。二是以教学目标为中心组织教学活动。三是以异步教学作为教学的基本组织形式。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。五是以教学评价作为教学活动高效运行的保证。 目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，总的来说目标教学解决了从学期到单元到课时的教学设计策略；在班级授课之下实现个别化教学的策略，包括集体教学、分类指导，分组教学、合作达标等。目标教学还提出了目标定向、限制课堂讲授时间、精讲点拨、反馈校正、当堂达标、反馈达标等一系列教学方法，为本项课题研究提供了研究依据。 但目标教学局限是对学生能力发展、情感发展等高级智能方面薄弱。这也是本项课深化实践研究的着力点。（2012年12月，全国目标教学学术研讨会上，张志勇副厅长） 2.知识分类与目标导向教学。华东师范大学皮连生教授提出了知识分类与目标导向教学理论。特征：一是将语文学习的结果分类界定为①语文基本技能：学生运用汉语字、词、句进行熟练听、说、读、写，正确表达自己的思想，进行交流的技能，包括语文智慧技能