第二单元线与角的认识.docxVIP

第二单元　线　与　角 第1课时　线 的 认 识 教学目标 1.结合生活实例，认识线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区别，发展抽象能力。 2.结合具体的操作活动，体会两点之间所有连线中线段最短，知道两点间的距离，发展空间观念。 3.在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的密切联系。 教学重难点 体会直线、线段与射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线，会数简单图形中的线段、射线和直线。理解三种线的特征，掌握三种线的读法。 教学过程 一、情境创设，导入课题 谈话导入法: 师:同学们，看一看老师手里拿的是什么?生活中，你都见到过什么样的线? 生1:人行横道的斑马线。 生2:投影仪射出来的线。 生3:织毛衣用的毛线。 师:看来你们观察得非常仔细，线在我们的生活中无处不在，有直的，有弯的，在数学中同样也有直的线和弯的线，今天我们就来研究直的线。这节课我们学习线的认识。(板书:线的认识) 二、师生合作，探究新知 ◎认一认。 1.感知直线。 (1)创设情境，感知直线的两端可以无限延伸。(课件出示金箍棒情境)同学们，你们知道孙悟空手中的宝贝叫什么吗?(金箍棒) 激趣:谁来说一说金箍棒有什么本事?(抓住金箍棒可以无限变长的特点进行下一步提问) 提问:(课件展示金箍棒向两端延伸的情境)金箍棒向哪个方向延伸了?金箍棒仍然在不断延伸，你知道它到底有多长吗?为什么? (2)找一找。师:老师给大家带来了一组图片(课件出示教材第16页三幅图片)，请大家仔细观察，你们觉得哪种事物具有和金箍棒一样的特性? 2.感知射线。 师:激光射出的光线给你什么样的感觉?和地平线一样吗?(不一样，激光射出的光线向一端无限延伸) 师:你是怎么表示出只向一端无限延伸的线的特点的?(把线的一端堵上，另一端不堵) 3.感知线段。 思考:地平线给了我们两端无限延伸的感觉，那斜拉桥上的牵拉绳给你们的感觉又是怎样的呢?它的长度又有怎样的特点呢?(斜拉桥上的牵拉绳的长度是固定的，不能延伸) 提问:你们知道生活中还有哪些和斜拉桥上的牵拉绳一样长度固定的事物吗?(一根小棒、数学书的边、黑板的边……) ◎画一画。 提问:你们能试着把这三幅图中的“线”画在纸上吗?(学生在小组内合作完成，教师巡视指导，指导学生联系上面的交流收获，大胆地画一画，自主抽象出几何图形) ◎合作探究，深入学习。 1.教师揭示三种线的名称。教师在学生认识三种线的基础上，先组织学生写一写，再读一读。 2.比较。 (1)思考交流:这三种线有什么相同和不同之处?想好后在小组内讨论交流各自的发现，把你们的发现填入表格中。(课件出示表格) (2)小组汇报，根据学生的回答完成表格。(三种线的异同) ◎自学体会，用字母表示线。 1.学生自学教材第16页用字母表示线段、射线和直线的内容。 2.汇报自学收获。(注意强调射线的读法只有一种，从端点读起) 师:现在，同学们已经认识并能区分这三种线了。下面，老师来考考你们，(出示课件)下面这些线中哪些是直线?哪些是射线?哪些是线段? ◎操作感悟，知识延伸。 1.画直线。 (1)过一点画直线。 师:用一个图钉把一张硬纸条钉在木板上，硬纸条可以随意转动吗?动手试一试。 学生操作后发现硬纸条可以随意转动。 师:根据这种情况想一想，过一点可以画出多少条直线? 生操作后讨论交流，得出结论，进行汇报:过一点可以画出无数条直线。 (2)过两点画直线。 师:用两个图钉把一张硬纸条钉在木板上，硬纸条可以随意转动吗?动手试一试。 生操作后发现硬纸条不可以随意转动。 师:根据这种情况想一想，过两点可以画出多少条直线? 生操作后讨论交流，得出结论，进行汇报:过两点可以画出一条直线。 2.两点之间，线段最短。 师:(课件出示老虎山到狐狸洞的路线图) 猜一猜小老虎可能怎么走。 (2)描出不同的路线，你体会到了什么? (3)想办法测量一下，描出最短的路线，你发现了什么?(引导学生观察讨论或动手实际测量比较一下，发现:两点之间所有连线中线段最短) 小结:两点之间所有连线中线段最短，线段的长度就是这两点之间的距离。 反馈质疑 质疑:为什么线段是直线和射线的一部分? 让学生自己画，在小组间交流、发现并总结。 小结:把线段的两端无限延长，可以得到一条直线;把线段的一端无限延长可以得到一条射线。 四、巩固应用，内化提升 教材第17页“练一练”第1、2、3、4、5、6题。 课末小结 今天和大家一起认识了三种线，老师对大家的将来充满了期待，希望大家今后能够像直线一样自由自在、无拘无束的生活;在学习、生活中遇到困难时，要学习射线那种一旦出发就勇往直前的精神;更希望大家能像线段那样成为一个做事有始有终的人。下节课我们将研究线的位置关系。 教学反思 这节课注重从学生生活实际出发，激发学生兴趣。