七年级上册《气温的分布》听课反思.docVIP

七年级上册《气温的散布》听课反省 今日在听七年级上册《气温的散布》一课时，一边反省自己的做法，莫名地有一些想法，为何我们不可以指引学生在情境问题研究中达成学习目标，既突出学习内容的理论性，更突出学习内容的应用性，让学生感觉到学有所用，并由于要应用而进行不经意的研究沟通分享活动，从而使学习一步步系统，实现学习目标的达成。 比方《气温的散布》，对应的课程标准是“阅读世界平 均和1月、7月均匀气温散布图，概括世界气温的散布特色。” 解读成学习目标就是“经过阅读世界年均匀、1月、7月平 均气温散布图，能够概括和描绘世界气温散布的特色，并能运用解说生活有关现象，指导生活。” 从前我们习惯性先经过对郑州当下的天气议论（季节 学习季节郑州一般进入初冬，气温降低，开始变冷。）提出生界哪些地域会比郑州热，哪些地域会比郑州冷，单从自然的角度，夏天能够选择到哪儿避暑，冬天能够到哪儿取暖？ 而后引入需要研究气温的散布，激发学生进入主题学习活 动。经过教师一步步引领，让学生疏别用铅笔描出课本第55 页--57页所出示的三幅气温散布图任一幅上的20℃和－ 10℃等温线，察看剖析：“1、世界年均匀、1月、7月均匀 气温散布图的等温线散布（数据大小变化、延长方向等）有 什么同样点，说明气温散布有什么特色？2、以北半球的亚 欧大陆东岸为例（特别是海陆交接处），世界1月、7月均匀 气温散布图等温线的疏密、曲折方向变