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第一节 学习的概述;鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应 倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。;理解广义学习概念需要把握下面三个方面： 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 第三，学习表现为个体心理、行为比较持久和稳定的变化。;（二）狭义的学习 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 人的学习有以下特点： 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学习是通过社会传递，以语言为中介实现的。 第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。;（三）学生的学习 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点： 第一，以掌握间接经验为主。 第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 第三，学习中主动性与被动性并存。 第四，是指向未来的学习。 ;;;;;2、加涅学习结果的分类 （1）言语信息：指能用言语表述的知识 （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式 （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力 （5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向 ;;;（三）我国的分类 1、潘菽的分类 根据学习的内容和结果将学习分为四类： （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 （2）技能和熟练学习。 （3）心智的、以思维为主的能力学习。 （4）道德品质和行为习惯学习。 ;;经典性条件反射是巴甫洛夫提出的，行为主义心理学家华生 也以经典条件反射理论解释个 体的学习。 ;一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 （一）巴甫洛夫的经典条件反射实验 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936） 无条件反射 条件反射 经典条件作用的实验 强化理论 消退理论;;二、华生的行为主义学习 1. 关于学习的基本观点 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激—反应联结。;;3. 学习律 （1）频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。 （2）近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。;第三节 桑代克的试误说;一、关于学习实质的观点 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。 桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系（link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应， 而不能唤起其他反应的倾向。;二、学习律 1. 效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。 ;2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在《人的本性》中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；（3）在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结果。 ;;斯金纳（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性条件反射实验 ;一、学习的实质 学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。 该理论称为“强化—联结”学说;二、行为塑造技术 连续接近技术 连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应。 鸽子的实验;;强化的类型：正强化与负强化 Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过程就叫强化。 呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为正强化