分离焦虑的案例.docxVIP

开高兴心上幼儿园 ——消除小班幼儿分离焦虑的案例研究 案例背景： 案例背景： 分离焦虑是幼儿内心冲突的产物，是幼儿从自然人到社会人转变进程中进展起来的一种情绪。分离焦虑是焦虑的一种，通常出此刻与家长、与所爱和依托的人分离或面临分离的要挟等情形下。九月份，适龄幼儿离开父母和家庭进人幼儿园，迈出了其社会化进程中的重要一步。在这一进程中， 由于直接面临着与家长的长时刻分离，幼儿经受着分离焦虑所带来的情绪转变冲击，有些幼儿能够顺利适应，而有些幼儿却适应不良。 心理学家朱立新先生指出：亲子分离焦虑是幼儿与亲人或依恋对象分离后对陌生环境和生疏人所产生的不安全感和可怕的反映。对新入园的小孩，幼儿园对其来讲确实是一个相对陌生的环境。心理学研究发觉，初期的分离焦虑若是比较严峻的话，会降低小孩智力活动的成效，乃至会阻碍其以后的制造力和对社会的适应能力。因此，在初期减少孩子的分离焦虑，对他能力的进展和健康人格的形成有着十分重大的意义。 安思沃斯发觉，儿童的依恋有三种类型： 第一类：A 型，即焦虑回避型依恋。这种儿童在陌生环境里，母亲是不是在场，对他们的探讨行为没有阻碍。当母亲离去时，他们并非显现明显的分离焦虑。母亲返回时，也不主动接近，乃至回避母亲的靠近行为。 第二类：B 型，即安全型依恋。这种儿童在陌生环境里，把母亲当做安全基地，去探讨环境。母亲在场时，会主动探讨，母亲离去时，会产生分离焦虑，探讨行为明显减少，母亲返回时情感表现踊跃，主动寻求接触，忧伤的情绪容易安静。 第三类：C 型，即焦虑抗拒型依恋。这种儿童在陌生情境里难以主动探讨环境，探讨活动很少， 母亲离去后的忧伤难以平息，重逢时又难以安慰，抗拒母亲的安慰，仍长期处于明显的焦虑当中。 据有关统计资料显示，在小班新入园人数中，其中分离焦虑持续一周的占 15%，持续两周的占 65%，三周以上的占 20%，由此可见，儿童的分离焦虑问题比较普遍，应该引发咱们的重视。 因此，咱们先要了解幼儿产生分离焦虑的一些表现及其缘故，以便更好的提出相应的解决策略，取得良好的教育成效。综上所述，我开展了本次案例研究。 案例描述与分析： 案例描述与分析： 案例一：爱哭闹 “我要妈妈！”我要回家，”。这是航航在幼儿园说的最多的话。刚来幼儿园航航就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能够在大人离开后的一会后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一路做游戏了。可航航在早晨来园时不断地哭闹，不让妈妈离开，老师上课的时候，他吵着要老师打电话，“老师，给我妈妈打电话好不行，老师，打电话”。他如此反反复复的强调着。 分析：航航的行为是典型的过度依恋行为。哭闹是幼儿分离焦虑显现的第一信号。当小孩进入一个陌生的环境，没有依恋对象的陪伴，小孩的心理会感到紧张、压抑，关于小孩来讲，最直接的表达情感及诉求的方式确实是哭闹，同时也是宣泄不满的方式。 案例二：过度依恋 蕾蕾刚入园，她一进教室，就哭：“我想妈妈。”妈妈一走，她就会找上一个老师，嘴里说：“抱抱，抱抱。”老师不可能总抱她，但她看到无法抱了，就仍是随着老师，拉着老师的手，她喜爱单独随着一个老师或阿姨。老师若是抱抱她，她就不哭了，或哭得小声了。 分析：蕾蕾进入了幼儿园那个陌生的环境和人，离开了家人，恐惧、忧虑等情绪油但是生，情感上如断乳期一样无法适应。我能明白得蕾蕾主动要求老师抱抱的方式，肌体的皮肤接触，寻求爱惜，尽可能知足了蕾蕾的要求，抱抱她，使她感受到类似母亲般的爱抚，感到安全，知足蕾蕾的情感需要，让蕾蕾对老师产生亲切感和依恋感，从而减缓入园焦虑，慢慢适应幼儿园生活。 案例三：孤单 成成到幼儿园来的第一天，老是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤单。第二天哭得没有那么利害了，可是仍是独自一个人静静地坐，不去与别的小朋友玩。若是发觉有人在看着他，他会马上走开，嘴里说：“不和你们玩了”。 分析：成成是个胆小的小孩，一时刻离开了家，离开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌 生的环境，他感到可怕，不敢主动去接触周边环境。老师应尽可能给他创设宽松、和谐的心理环境， 让他产生安全感、信任感。天天来了都对他笑一笑，拉一拉他的手，摸摸他的头，天天主动找他聊谈天，说说一些轻松的话题，让他感受到老师在关注他，老师喜爱他。 案例反思： 案例反思： 不同幼儿分离焦虑的表现是不同的，这反映在痛楚的程度和持续时刻的长短上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表此刻与亲人分离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还想念着，成天情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。 一、增强家园联系 像上述案例中，教师应该做妈妈的工作：请航航的妈妈用踊跃的情绪去感染航航，航航的妈妈在送完小孩后因为舍不得航航哭，航航一哭，妈妈就妥协妥协。会使宝宝形成适应，久而