部编版小学六年级语文上册《语文园地四》优秀课件.pptx

语文园地四;交流探索;;;;回顾本单元课文，说一说哪个人物给你留下的印象最深刻？; ; 我们以《穷人》为例来谈一谈。 读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。;我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。; 小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。;?人物的性格总是通过描写表现出来的。;? 小说里的人物都是在一定的背景下活动的。;? 人物形象是在情节的发展或冲突中显现的。;词句段运用; (曹)操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰:“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。;讨论交流：选段是怎样表现出关羽的神勇的？;练习朗读，感受人物形象。;读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。;桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”;这一处的心理描写让我们充分感受到了生活给桑娜带来的压力，感受到她热爱丈夫、同情孤儿、乐于助人的美好品质。;这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？;? 描写桑娜心理活动的方法：;我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像???绞一般，泪水模糊了我的眼睛。;这一处心理描写，写的是“我”看到邱少云在草丛中被烈火焚烧的极度痛苦的心情，从“我”的心理活动中表现出邱少云钢铁般的坚强意志。;读文段，理一理“我”内心的思绪变化：; 仿写：我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地低了下去，目光躲闪着，脑袋像放电影一样浮现出妈妈知道分数后那生气和失望的表情……我还是让她失望了，这已经不是第一次了……妈妈，你不要生气……;回乡偶书 [唐]贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。; 贺知章：（约659——约744），唐代诗人、书法家。字季真，晚年自号“四明狂客”“秘书外监”，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。代表作有《咏柳》《回乡偶书》等。;偶书：随便写的诗。 老大：年纪大了。 乡音：家乡的口音。 相见：即看见“我”。 无改：没什么变化。 笑问：笑着询问。 不相识：即不认识“我”。 鬓毛衰：老年人须发稀疏变少。 ;我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：是从哪里来的呀？;语文园地四;; 本单元三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。请你说说读了这三篇小说，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。; 学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不徇私情的老支书；《穷人》这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《在柏林》这一课，刻画了老兵和他妻子的可怜形象。;我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说。再看一下学习小伙伴怎么说的。; 状状：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。 元元：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。; 成成：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。;学习小伙伴们以《穷人》这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法？;小说情节;请同学们在《桥》和《在柏林》中任选一篇，照样子填写示意图，从这几个方面交流如何理解人物形象。;浏览小说《一个走运的人》，简单地填写理解人物形象示意图，并组内交流自己的人物形象示意图。; 小说情节：从女店主开心知足地把八十多岁的老太太送来的糯米团当午饭，从女店主嘱托“