综合与实践现状和问题讲座讲稿.pdfVIP

小学数学“综合与实践”的教学现状与问题 导言： 2001 年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》首次把“实 践与综合应用”确定为一个独立的版块，并指出：“实践与综合应用” 将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流， 解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发 展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与 概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。在小学数学教材中， 第一学段以“实践活动”为主题，注重数学与生活经验的联系。第二 学段以“综合应用”为主题，在继续强调实践与经验的基础上，增加 了综合应用的要求，即强调学生能综合应用所学的知识解决实际问 题。综合与实践”领域在《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中 得到了进一步的重视，它反映了数学课程和教学改革的要求，“综合 与实践”既是一种学习活动，又是数学课程的内容。由于该领域出现 时间相对较晚，知识和理论体系尚未成熟，在实际的教学中，小学数 学教师依然面临众多困惑与难题。这些问题的出现严重制约着教学效 果。那么，小学数学“综合与实践”领域教学现状如何？教学过程中 存在的问题是什么？以及存在这些问题的原因有哪些？本专题将围 绕这三个问题来进行探讨。 活动一：小组讨论小学数学实施 “综合与实践”教学的现状 一、小学数学实施 “综合与实践”教学的现状 1.不是考试内容导致教师不重视 1 在考试中“实践与综合应用”几乎不占分数。“综合与实践应用” 在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以一种表述的形式出现，没有办 法检验教师的教学效果，所以部分教师认为传授数学的知识和技能才 是教学的核心，获得较高的分数才是数学学习的目标，所以教与不教 都没有关系，即使上吧，也就上成一个单元的总结课、复习课或当作 阅读材料一带而过。 2.实践活动课的教学方式存在盲目性 由于老师和学生对“实践与综合应用”的内容体验少、感受少， 因此解决问题时缺乏方法；加上师生的互动面窄，很多教师对综合实 践课一筹莫展，于是就把综合实践课上成某一单元的小节课、练习课 或者复习课。 3.教学内容选择教材处理不当 综合实践活动要求学生从已有的知识水平出发，把数学教学与现 实社会和学生实际紧密联系起来，通过活动，培养学生发现问题，解 决问题的能力。但是在实际的教学中，教师在教授此部分内容时，往 往依据课程大纲，教参辅助资料，教材，考试内容的知识点，对教材 进行简单的知识讲授和梳理，忽略了综合与实践课的教育价值，忽略 了综合实践课的活动本质和意义。把活动课上成讲授课。 4.缺少实践活动的条件 大部分农村学校缺少实践活动的条件，说到小学数学的实践与综 合运用，多数教师们都想到要动手操作，要有很多的教具和学具，要 2 有现成的课程资源。而大部分小学都很难找到和新教材相配套的教学 用具及可以借鉴学习的实践与综合应用教学的相关材料。所以，有老 师说：“没有动手操作的材料，这课没法上。也有老师说：“学生的自 主探索能力和合作交流的能力尚未形成，小学嘛，上不上没关系。” 等等，这些“没有”成了大部分教师不上综合实践课的托词，影响了 综合与实践应用的实施力度。 活动二：小组讨论小学数学综合实践课教学中存在的问题 二、小学数学综合实践课教学中存在的问题 1.教师对这部分内容的教育意义和价值认识不足 由于小学数学综合实践课的内容不作为学业评价的主要内容，在 应试教育的驱动下，大部分教师只看到分数，视野狭窄，很多教师认 为没必要花时间去研究它，没有真正理解小学数学中开设数学综合实 践课的意义，不能从培养创造性人才的战略高度认识小学数学综合实 践课教学的价值。因此许多教师对小学数学综合实践课的教学内容往 往一带而过，有的教师把数学综合实践课的教学内容作为自学内容， 放弃了对学生的指导，有的教师甚至把相关的实践活动课内容直接删 去。 2.教师处理教材的能力不足 “综合与实践”课程要求教师从本校的办学目标出发，从学生发 展的实际出发，从教师和学生的生活经验和学习经验出发，对教材进 行二次开发，形成符合本校特色，符合学生实际的，有利于培养学生 发现问题，解决问题能力的教学课程。但是多年来，我国中小