论语文教学中儿童思维能力的发展.pdfVIP

论语文教学中儿童思维能力的发展 目前，语教学中仍然存在着只重视语知识的传授和思想教育，而忽 视思维训练的倾向。例如，学生回答问题缺少独立思考的时间，回答 不准确或出现错误时，教师往往给予简单处理，或者代替学生说，或 者请其他同学说，不善于适时加以引导。学生思维过程中的缺陷得不 到及时纠正，其思维水平也就难以提高。《九年义务教育小学语教学 大纲》明确指出：“在语教学中，要重视发展学生的思维，促进语言 与思维的统一发展。”发展儿童的思维在语教学中占有重要地位。 发展思维是语言训练的要求。虽然思维训练也是其他学科承担的任 务，但语教学中的思维训练有别于其他学科，有其自身的特点。语教 学是把对学生进行语言字训练作为自己的首要任务，而语言和思维又 是紧密联系在一起的。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的 思维要借助语言进行，没有语言，思想就无法表达；只要进行思考， 就有语言参与。同时语言的存在有赖于思维。如果一个人的思维停止 了，其语言也就失去存在的理由。 发展思维和发展语言贯穿在语教学的过程之中。或作是生活实践、思 维、语言的统一体。一篇是由字、词、句、段组织起的。字、词、句、 段、篇之间，有着内在的联系。要掌握这个内在的联系，既要通过对 语言结构的分析去理解，同时还要通过对逻辑关系的分析去理解，这 就既进行了语言训练，又进行了思维训练，从而把发展学生的语言与 发展学生的思维紧密地结合起。 理解语言和运用语言能力的发展与思维能力的发展是相辅相成的。语 教学中的听读过程就是要求学生通过语言字(包括口头语言和书面语 言)理解思想内容的过程，主要依靠语言分析和逻辑分析实现。听和 读都是从对声音和字的感知开始，通过词、句以达到对全部语言和整 篇的理解。听的本身就是一种思维活动，是通过对有声的语言的感知、 理解表达的内容。学生在听话时不能把教师说的话原原本本地记录下 储存在大脑里，还会有个别词句听不清楚，需要边听边对语言进行分 析综合，以已有的知识为“基点”，理解说话内容，这必然要求相应的 思维、记忆和注意等活动的参与。 读，主要是阅读。是作者经过思维，再运用语言字表达出的。在教师 的引导下，学生阅读就是“再现”作者的思维过程。它不仅涉及字、词、 句、段、篇等语言问题，而且还关系到分析、综合、判断、推理等逻 辑思维问题。归纳段落大意、概括中心思想、编写提纲的练习，明显 地表现出了学生思维过程中的分析与综合、抽象与概括等能力。 说写过程是通过语言字表达自己的思想感情的过程。不仅反映着字表 达能力，同时还反映了思维水平。说话训练达到说得清楚、有中心、 完整、连贯、有条理的要求，就应具备较强的分析能力和概括能力， 需要思维的灵活性和敏捷性。学生说话时，教师帮助理清思路，是一 项非常重要的思维训练。经常进行思路训练，学生逐渐养成分析与综 合、概括与抽象等思维习惯，思维就会日趋条理、严谨，口头语言也 能不断提高。 作，首先要“言之有物”。“物”，主要于生活，于观察。即要运用多种 器官去认识事物，通过思维活动进行加工，然后用书面语言的形式表 达出。作中的立意、选材、构思等训练，既是思维训练，又是语言训 练。学生作里出现词不达意、句子不通顺、条理不清楚等错误，往往 是由于思路缺乏条理性所致。如果思路有条理，再用语言表达出，一 般会合乎语法规律和逻辑规律的。所以，语言知识的学习和运用必然 要有思维的积极参与，儿童思维的发展直接影响着语水平的提高。而 听说读写能力提高了，又会促进儿童观察事物、分析事物能力的发展。 因此，语教学中应重视儿童思维能力的培养。在扎扎实实进行语言字 训练、加强思想教育的同时，必须大力发展儿童的思维能力，使语教 学真正做到语言训练、思想教育和思维发展的高度统一。 语教学中如何发展儿童的思维，尤其是逻辑思维能力呢 一、发掘教材中有利于发展儿童思维的因素 教材是发展儿童思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学 语教材中包含着许多思维因素，可直接用发展儿童的思维能力。教学 中，要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展儿童思 维的因素。注意引导学生推敲的语句，启发他们把握作者的思路， 使学生对的各种材料、各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理。 例如，《科利亚的木匣》一中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子 两个自然段，在理解时可引导学生对比着进行分析。妈妈的话强调了 一点：算术有用——数数挖坑——容易找到；科利亚虽然也依照妈妈 的做法行事，结果却相反：数数挖坑——找不到——算术不管事。问 题出在哪里?科利亚记忆没有错误：十步；已经尽力去挖：挖得深、 挖得范围