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[培养学生核心素养的教学设计] 篇一 “核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。 一、教学设计 1、教学设计变革的背景 传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。 2、教学设计意图 以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异， 关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。 3、以“核心素养”培养为目标的教学流程 以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例， 教学流程设计如图 1 所示。 二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课 情境是根据教学需要创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。 在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65 岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。教师点评，再次设疑：我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。 通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。该环节中，教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。 2、自主学习、展示交流 该环节以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括：学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时将自主 学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考。 在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块， 每个活动板块的第一部分是自主学习，分别为： 自主学习一： 细胞衰老是细胞的和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。 衰老的细胞有哪些特征（图 1），与个体衰老特征有何关联？ 目前大家普遍接受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析。 自主学习二： 细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。 细胞凋亡的类型包括： ①个体发育中细胞的； ②成熟个体中的细胞； ③被病原体感染的细胞的。 细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。 3、合作探究、情感升华 在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串： 问题串一： 从单细胞生物和多细胞生物的角度分析，细胞衰老与个体衰老有什么关系？ 老年人体内有没有年轻的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？ 你能举例吗？ 人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起的？ 你觉得我市老龄化产生的原因是什么？你认为社会应怎样积极应对？我们应为此做些什么？ 问题串二： 细胞的死亡包括哪两个类型？蝌蚪尾部的消失属于细胞凋亡吗？ 与该过程有关的细胞器是什么？人的股骨头坏死、早衰症属于何种类型的细胞死亡？ 比较细胞凋亡和细胞坏死。 在学生合作探究的基础上，由学生自主回答问题串。教师的引导至关重要，如在问题串一的问题 3 回答基础之上渗透关爱老人、理解老人的意识； 问题串一的问题 4 是课堂亮点，是开放性的问题，抛出了“老吾老以及人之老”的观点。学生在相互启迪中升华情感，如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件的改善等，社会的积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等，我们能做什么谈到了慰问老人和好好学习等方面，通过问题的讨论增强了学生的家国情怀和责任担当。 本环节在探究的基础之上，进一步锻炼了学生的能力，如在问题串一的基础之上，抛出：细胞