创设情境培养小学生音乐素养.docVIP

语言的特殊性，当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用，通过语言描绘可以帮助加深学生的情感体验，并且促使学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。 如当学唱歌曲?草原上?时，柔美而悠扬的音乐舒缓而悠长，在整个教室响起，学生竖起耳朵仔细聆听，捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，这时老师调低音量，用诗一般的语言，描述着草原的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语言交织在一起，牵着学生的思维，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到微风吹过的草原，串串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了，仿佛置身于一望无际的大草原中，蓝蓝的天空飘着几朵白云，地上成群的牛羊贪婪的吃着青草。 二、利用光线的明暗创设情境 美术教学中有光线的明暗，在绘画中恰当地使用光线，可以增加物体的层次和立体感。同样在音乐教学中利用光线的明暗可以创设教学情境，衬托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。例如在教一年级?闪烁的小星星?时，打铃了，同学们排队等候在音乐教室门口，准备上课。与往常不同的是，教室里光线很暗，非常安静，老师播放多媒体课件：静静的夜空，星星眨着眼睛，教师安详地弹起?闪烁的小星星?。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地倾听音乐，静静地感受体验音乐所表达来的情感。不需语言，不需行动，学生在这种情境中，自然心态安详，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节音乐课。 三、借用简笔画创设情境 美术与音乐同是艺术教育学科，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐、美术学科间相互借用，往往收到意想不到的教学效果。前面提到了利用光线的明暗来学习歌曲，下面再说说利用简笔画来学习音乐。在音乐课堂中简易粉笔画是最常用的一种美术表达方式，由于简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。上课了，老师微笑着走向讲台，拿起一支粉笔，一转身在黑板上画了起来：一棵大树的枝上落着一只鸟，旁边有一只小鸟嘴里叼着一只虫。老师转过身来，对着那一双双瞪大的眼睛，问：这是画的什么内容？孩子们热烈讨论，说出了各种不同的答案：有的说鸟妈妈给孩子喂食；有的说小鸟受伤了大鸟在给它叼虫子吃。老师接着学生的话题创设情境，把大鸟的翅膀画的下垂贴在树枝上，问学生：“你们猜猜大鸟为什么这个样子？〞有的学生猜出来大鸟生病了。老师肯定学生说法,鸟妈妈生病了，它的孩子给妈妈打来了食。黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，老师极巧妙地用绘画手段为歌曲?小乌鸦爱妈妈?的教学创设了生活情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。 四、利用桌椅创设情境 教室是我们上课的场所，而桌椅是我们上课中最直接的道具。通过教室的布置、桌椅的不同摆放，同样可以营造气氛、激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。 在学唱歌曲?采菱?一课中，为了让学生对江南水乡在湖中欢快的采菱生活有更深刻的体验和感受，我设计了一个音乐活动“湖中的一角〞。用桌椅摆设的变化，巧妙地创设了水乡姑娘采菱的生活情境。让女同学将椅子摆在教室的周围围成一个大水湖，男孩子将椅子以各种不同的形式，分别摆放在湖中，可以三五一组，分散坐在椅子上扮演菱的角色，随着湖水的荡漾不断地摇着身子，而女同学那么接成长队，边唱歌边有节奏地划桨，并行进在湖中欢快地做着采菱的动作。在老师的导演下，教室很快变成湖中的一角，学生很快找到了感觉。在桌椅的创设的湖水中，孩子们玩着、乐着、感受着、体验着，桌椅板凳的情境创设对歌曲的演唱产生了生动深刻的教学效果! 五、运用游戏创设情境 “感受与鉴赏〞教学是音乐教学的重要内容，也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、开展音乐感受能力和审美能力的有效途径。?音乐新课标?中指出：欣赏采用多种形式，引导学生积极“参与〞音乐、体验音乐。生活情境教学活动，就是利用生动形象的故事、诗歌、语言以及录像、图画、游戏等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想像的桥梁，让学生在情境的参与体验中感受音乐。低年级学生喜好游戏，在?玩具兵进行曲?欣赏教学时，我将欣赏与情境游戏相结合开展活动。老师作生动的情境描述：夜里，小主人睡着后，淘气的玩具兵偷偷地从玩具箱里爬出来玩耍，有的练射击，有的练走路，还有的练舞剑表演等，家里顿时一阵混乱，吵闹声惊醒了小主人。在小主人起来检查时，淘气的玩具兵们纷纷以最快的速度逃回玩具箱，并保持原来的摆放姿势一动不动，不让小主人发觉。接着，老师扮演小主人，小朋友扮演玩具兵，由于有了这样一个有趣的情境，所有的同学都积级参与到音乐的聆听与表现中来。游戏时，他们都把自己当成一个淘气的玩具兵投入地参与表现。老师扮演的小主人