创设良好氛围-激励自主探究.docVIP

能不能把圆柱体里的水倒入长方体的容器中，这样我们只要量出长方体的长、宽和水的深度，计算出水的体积，问题就解决了。〞这时老师又提出 注重探究过程 问题情境确定后，学习过程即进入探究阶段。探究是一种有目的的探索，研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中开展生成的。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。给学生足够的时机，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的到达目标，获得丰富的体验和最大限度的开展。如教学?圆的周长?我分四步来教学.这个环节是教学的重点，也是学生学习的难点。分四步进行：① ②、要求圆的周长，就要弄清楚周长和什么有关？于是教学第二步：类比猜测“圆周长和直径的关系〞：让学生回忆正方形周长是边长的4倍类比猜测到圆周长与直径的倍数关系。观察准备好的大小不同的圆，并让他们猜一猜。 ③、我们猜得对吗？于是进行第三步：实验探究“圆周长与直径的关系〔圆周率〕〞：每组同学用准备好的三个大、中、小不同的圆片作为测量材料，分工合作，分别测量各圆片周长，并将数据填入下表〔除不尽时保存两为小数〕 ? 测量对象 圆的周长 圆的直径 周长除以直径的商 大圆 ? ? ? 中圆 ? ? ? 小圆 ? ? ? ? 当学生测量和计算完毕后，让学生仔细观察测量和计算结果，你有什么发现？经过充分的交流后，归纳出圆周长和直径的倍数关系：“圆的周长总是直径的3倍多一些〞这个结论。并告诉学生其实这个倍数是个固定的数叫做圆周率，用字母π ④C=πd C=2πr 深化探究的程度 学生探究有一个循序渐进的过程，随着知识的增长和能力的提高，教师必须引导学生从单项探究到多项探究，提高综合能力。“探究性学习〞是学生在自身生活经历、社会经验根底之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究性活动。课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。这一活动在课外的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果向课外拓展、延伸，让学生到更广阔的时空去探究创造，可鼓励学生探究欲望，激发学习兴趣，促进课堂学习。例如学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物实际体味生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化主动探究能力，培养学生的创造精神。 总之，“探究性学习〞“教〞与“学〞的关系，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，实现“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度〞四个方面的课程总体目标，使学生的个性和潜能在实践中得到开展。让学生通过“自主探究、合作交流〞获取知识、学会学习，让学生在探究的过程中打下终身会学习的根底。