人教版六年级语文上册《习作一变形记》教案反思说课稿.docxVIP

变形记 ［教学目标］ .联系生活经验，展开丰富想象。【语文要素】 .有条理地记叙“变形”后的经历、生活，把重点局部写详细。【语文要素】 .根据别人的习作，修改自己的习作。 ［教学重难点］ 能发挥想象，写出自己“变形”后的经历，把重点局部写详细。 ［教学课时］ ?2课时一、激趣导入 同学们，《花之歌》是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。如果你有这样一个机会，把 自己变成另一种事物，又会有什么样的“奇特经历”呢？把自己的“奇特经历”写下来，也是 挺有意思的一件事。让我们一起走进想象的王国，抒写自己精彩的故事吧！ 二、交流反响 .学生自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的话题。 .大胆想象：你想变成什么？(动物、植物或其他) .出示课本中的4个题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词，发现“有趣”，从 而进行自主拟题。 三、习作指导 .展开想象，学生交流自己“变形”后的经历，教师适时指导。 (1)从生活角度换位思考：“变形”之后会发生什么？ 如变成蚂蚁后，还可能会遇见谁？发生什么？ (2)结合课文中的阅读材料，明确“变形”后的变化： ①“变形”后新身份的特点。如，路灯不能移动。 ②“变形”后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历。如，探险。 ③“变形”后世界随之发生变化。如，跟蚂蚁交朋友。 (3)在自己的这些经历和见闻中，印象最深刻的是什么？当时的情形是怎样的？ .指导把重点局部写详细。 （1）动笔前，指导学生互相交流，提供自己“变形”后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间” 等并组织学生就感兴趣的局部进行追问，以此引导学生把重点局部写详细。 （2）动笔前列提纲，明确详写局部。 .列举故事情节一波三折的例子，帮助学生翻开“变形”后的经历的新思路。 如：蚂蚁变形记一一笔杆散步一一书桌遇险一一书籍避险一一遨游书海一一发现新世界 4.学生自主习作。 四、互相评价，修改习作 .学生完成习作后，同桌互相交换，以“是否把重点局部写清楚”作为主要评价标准进行 互评。 .教师根据学生习作中的共性问题进行指导。 .根据同桌和老师的建议在草稿上完成习作修改。 ［教学反思］ 本次习作，意在培养学生的想象力，学生能够针对自己感兴趣的动植物或其他事物展开交 流，从而幻化成宇宙万象，用第一人称的表达方式来表达自己的奇特见闻和切身感受。学生在 选题和列举事例的基础上，通过列提纲明确详写局部，找到了写作的具体方法和策略。总的来 说，这堂课取得了理想的教学效果。 习作：变形记 说课稿 一、说教材 “变形记”为语文六年级上册第一单元的习作主题，在整个单元的学习中学 生已经插上了想象的翅膀，在想象的世界里自由翱翔，此次习作又给了学生一次 想象的机会。如果你有机会把自己变成另一种事物，会发生什么？发挥想象，把〃 变形〃后的经历写下来，注意把重点局部写详细一些。这不仅为学生提供了习作 素材，更提出了习作要求。 二、说教学目标 .根据习作提示，从四个标题中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，或者 自己拟一个有趣的题目进行习作。 .展开想象，能够运用第一人称的表达方式，写出自己变形后的见闻感受, 并掌握具体的写作方法和技巧。 .要抓住变形的动植物或物体的特征，写出自己的传奇故事来，情节要生动, 内容要丰富。 三、说教学重难点教学重点：能够运用第一人称的表达方式，写出自己变形后的见闻感受。 教学难点:抓住变形后的动植物或物体的特征，展开想象，写出曲折生动的 传奇故事。 四、说学情 六年级的学生正处在辩证思维萌芽期,学生辨证分析能力不够完善，概括水 平较低，五六年级开始一定的开展。拥有丰富的想象力是小学生的天赋，关于想 象作文，孩子们并不陌生，从小学中段开始，教材都有关于学生想象与表达的训 练。三年级要求学生尝试着编童话或续编故事，四年级侧重于“故事新编”，五 年级要求根据情境编故事。而本次习作较之前的想象作文又对孩子提出了新的要 求，就是要转变自己的视角，将自己“变形”为一种事物，运用“想开去”策略， 以第一人称来表达变形后奇妙的经历。 五、说教法学法 高年段的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学 生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。教师要循循善 诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感 到达共鸣。同时也要充分和调动学生情感体验，关注学生的内心感受，注意培养 学生对事物有正确的情感态度，让学生在自由、民主的气氛中练习，自主地述说， 让每一位学生的心灵都为这一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。 六、说教学过程板块一、激趣导入 同学们，《花之歌》是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。如果你有这样 一个机会，把自己变成另外一种东西，又会有什么样的“传奇经历”呢？倘假设把 自己的“传奇经历”写下来，也是挺有意义