构建教研活动新模式打造教师发展新平台(李家隆)幻.ppt

构建学科教研新模式 打造教师发展新平台 白下区教师进修学校 李家隆 第一页，共十五页。 教研活动中最“尴尬”的现象 为什么有些活动效果平平? 学科教研的实质是什么？ 试问出路在何方？ 如何实现有效的学科教研？ 第二页，共十五页。 教研活动中最“尴尬”的现象 研讨、互动时没有人响应，始终保持沉默。 说了，却只说几句不疼不痒的，没有触及到我们所希望达到的真正意义上的话。 参加活动后，总觉得没有收获和帮助。 早知道是这样，今天就不来了。 回去后，答复没来的教师，你没有去真有远见。 …… 一次教研活动就这样无声无息的结束了。 学科教研活动，老师们想说爱你不容易！ 第三页，共十五页。 为什么有些教研活动效果平平? 活动无主题缺实效——“空洞” 活动走走场无内涵——“敷衍” 活动重范式略细节——“肤浅” 活动重接受轻参与——“单向” 活动重展示避问题——“做秀” …… 第四页，共十五页。 是组织策划者通过搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。 是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。 是围绕教育教学工作，特别是学科教学工作展开的一种学习与交流，是联系教师与课堂教学的纽带，是一项教学研讨制度，是提高教师教育教学能力的重要形式。 学科教研的实质是什么？ 第五页，共十五页。 思考出路 在新课改实施的今天，富有个性化的学科教研实践已经愈来愈受到重视，对促进教师的专业发展意义重大。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。 第六页，共十五页。 解决策略 （1+1模式） 前一个“１” 是确立一种比较固定的模式作为我区教研的核心模式； 后一个“１”是搭建多种活动平台作为我区教研的拓展模式。 第七页，共十五页。 核心模式——主题式教研 主题式教研是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，关注教师的实际需要，以促进教师的专业发展为根本的一种教研活动模式。 第八页，共十五页。 如何确定主题？ 把握内涵找主题 行为跟进研主题 提升需求拓主题 第九页，共十五页。 主题式教研采用的形式 同主题同内容：确定同一主题，对同一教学内容根据不同的观点和意见进行教学设计、展示与研讨； 同主题不同内容：确定同一主题，以不同的教学内容体现这一主题，进行教学设计、展示与研讨； 同内容不同层次：确定同一主题，对同一内容却不同层次的教学要求进行教学设计、展示与研讨； 同内容不同主题：以同样的教学内容体现不同的主题进行教学设计、展示与研讨。 第十页，共十五页。 主题式教研发生的改变 改进一：变无主题为有主题； 改进二：变单枪匹马为同伴互助； 改进三：变记教学过程为记教学反思； 第十一页，共十五页。 拓展模式——多维互动式教研 专家引领 同伴互助 录像反思 区县联片 竞赛评比 网络延伸 …… 第十二页，共十五页。 * *