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第一章 教育与教育学 第一节教育的发展 （一）教育的概念 广义的教育： 所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育： 主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地 （二）学校教育制度 学校教育制度（学制）的概念，是指一个国家的各级各类学校系统。 1、学校教育制度在形式上的发展 前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校” 1902 年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”） 1903 年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）将学制制度全面实施。随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟 非制度化教育 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”代表人物：库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念。 建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 2、现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势） （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限； （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化； （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。 （三）教育发展过程 1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 2、近代教育的变化 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。 （3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡导以法治教。（4）教育的多元化 （5）教育的现代化 第二节 教育学的发展 教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 （一）历史上的教育学思想 1、中国古代的教育学思想 学记：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。 （二）教育学的建立与变革 1、教育学学科的建立 捷克的夸美纽斯：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。《大教学论》是近代第一本教育学著 作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 。 2、规范教育学的建立 （1）现代教育学之父：德国教育学家赫尔巴特代表作：《普通教育学》——第一本现代教育学著作 一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来说，通常以1806 年德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育 学的基础，被称为“科学教育学奠基人” 。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表： 传统教育的目的是传授知识； 传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。（旧三中心） 2、实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威代表作：《民本主义与教育》 作为现代教育的代言人，教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造和改组，主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，他的这种主张被称为儿童中心主义。他认为教学是儿童通过亲身实践探索经 验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、经验中心、活动中心” （新三中心） 第二章 小学教育 第一节 小学教育在义务教育中的地位 一、小学教育在义务教育中的地位：普及性、基础性、强制性。 第二节 小学教育的目的 一、小学教育目的的意义与依据 (一)教育目的的概念和意义 教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。 广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。 狭义：国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。 （1）教育目的的导向作用。（2）教育目的的激励作用。 （3）教育目的的评价作用。 （二）制定小学教育目的的依据 特定的社会政治、经济、文化背景 不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 不同的社会制度有不同的教育目的。 不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。 少年儿童身心发展的规律 人们的教育理想 二、我国小学教育目的表述 （一）现阶段我国的教育目的及基本精神 1999 年 6 月，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。《决定》中关于教育目的的表述体现了时代的特点， 反映了现阶段我国教育目的的基本精神： 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。 要求学生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 适应时代要