语文部编七年级下册紫藤萝瀑布教学设计.docxVIP

《紫藤萝瀑布》教学设计 教材分析： 《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的散文，叙写了作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁地停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。 学情分析: 本课的授课对象是七年级学生，大部分学生的思维能力和审美能力尚在形成之中。大多数学生都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。即能感知写作对象及其特征，能初步领悟作者情感，但对于文章的写作手法，还不能准确细致解读，更做不到学以致用 。 教学目标： 1.朗读课文，赏析写景的优美语句，学习作者写景状物的方法。 2.理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强与美好，学会正确面对生活中的坎坷，把握生活。 3.从文中景物的今昔对比着手，梳理作者情感的变化。 教学重点： 朗读课文，赏析写景的优美语句，学习作者写景状物的方法。 教学难点： 理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强与美好，学会正确面对生活中的坎坷，把握生活。 教学过程 一、回忆文本，导入新课 1.课前播放紫藤萝花视频。 2.同学们，美丽的紫藤萝花把我们的思绪又带进了宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，上节课我们初步感知了《紫藤萝瀑布》，大家回忆一下作者的写作思路是什么？（赏花—忆花—悟花）今天我们继续品析此文，感悟花给我们的人生启示。 二、阅读品析，感受花之美。 同学们：作家宗璞为什么不由得停住了脚步？她是如何把美丽的紫藤萝瀑布展示给读者的？ 1.有感情地朗读课文，找出有关紫藤萝花的语句，说说紫藤萝美在哪里,并在旁边做批注。 2.明确赏析的方法。（提示：可以从修辞、炼字、多感官、写作顺序方面进行赏析） 3.同桌之间交流，指生交流汇报，师指导朗读。 预设： （1）写作角度：形态，颜色，数量，香味 （2）写作顺序：由远到近，由整体到局部，由面到点 （3）写作手法（用词，修辞） A拟人：“我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 “笑”和“嚷嚷”运用了拟人的手法，写出了这紫藤萝如孩子一般具有无限的生命活力，是那样自由、无拘无束而快乐。突出了紫藤萝的生机和活力，表达作者内心的喜悦和对紫藤萝的喜爱之情。 C比喻，夸张 “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”把紫藤萝比作瀑布，同时运用夸张的手法，写出了紫藤萝数量之多，气势之壮丽，突出紫藤萝的生命力旺盛。 D只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。“流动”、“欢笑”、“生长”化静为动，赋予了紫藤萝一种动态的美，突出了它的无限生机和活力。 4.小结：写景状物的方法。 三、再读再品，感悟情理之美 同学们，眼前美丽的，盛开的紫藤萝瀑布为什么会让作者心情发生了改变，对人生有了深刻的感悟呢？请同学们用心默读课文后讨论下列问题，感悟人生。 1.默读课文第8自然段，勾画描写紫藤萝的关键词句，用一个字或一个词概括十年前紫藤萝花的特点。 2.如果我们要用拟人的手法赋予紫藤萝一种人格的形象，你觉得他是一个怎么样的人？ （热情 积极 乐观 奔放 满有朝气 充满生命力） 3.面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情怎样变化？ 赏花前：焦虑、悲痛 赏花时：宁静、喜悦 赏花后：振作、感悟 4.面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？(写作背景） (1)写作时间—1982年 （文章提到“十多年前”的一大株紫藤萝被拆掉花架，改种果树，理由是“花和生活腐化有什么必然联系”。文革十年，极左论调泛滥，直到粉碎“四人帮”，神州大地才重发生机。联系背景，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是国家十几年命运的写照和象征。作者亲历十年浩劫，看到这样充满生机的社会自然有感而发。） “生死谜，手足情” （生死未卜，手足情深）作者小弟当时正身患绝症，生命垂危，姐姐在焦虑悲痛之际看到这么昂然生气的一大树紫藤萝，心中受到鼓舞振奋。紫藤萝的枯木逢春似乎让人看透生死，看到希望。 紫藤萝： 十多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现自然界生命的顽强。 人类： 生命虽然短暂，也会有各种不幸，如：小弟身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。 3.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的生命感悟？谈谈你对这句话的理解。 （“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满