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PAGE2 / NUMPAGES2 我谈低年级说话写话教学 我谈低班级说话写话教学 口语交际是人们相互沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际力量的训练和培育是学校语文教学的重要任务，是提高学校生语文素养的重要组成部分。学校阶段是一个人进展语言的黄金时期，一班级更是同学系统学习规范化语言的开头。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的看法，培育口头表达力量，是我们一班级老师刻不容缓的任务。针对一班级同学的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。 一、亲近孩子，让孩子们敢于说  我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、大方，没有当众大胆、清晰表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，老师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心伴侣，把培育和训练同学敢于表达放在首位。  1．多一分赏识。  赏识是一种爱。当我们用观赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增加无穷的力气。依据同学这一心理特点，在课堂上对于同学的发言，我都赐予确定、表扬或嘉奖，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的主动性。“你的声音真洪亮！”“你还会用这个词，真不简洁啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常嘉奖给孩子们的。说得特殊好的小伴侣还会在众多艳羡的眼神中接受老师奇怪的嘉奖──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。老师的赏识激发了孩子说话的主动性，即使是平凡的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生剧烈的幸福体验。慢慢的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师相互沟通是一件简单的事情。小小的讲台成了孩子们憧憬的舞台。  2．多一些童趣。  孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观看和思索问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进同学的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采纳应用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静静静。”对于动作缓慢的孩子，老师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小伴侣写字姿态不正确，老师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我原来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难过！我多么盼望能变得像小松树一样挺立啊！”孩子听了后，不仅特别愿意改正，而且以后也会用这么好玩的言语和小伴侣说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。  3．多一点沟通。  刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有急躁坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间非常钟我时常坐在孩子们中间，选一些他们喜爱、熟识的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好伴侣》《我最喜爱吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立即燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好伴侣，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边用劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧急劲儿也没有。孩子们欢乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，俏皮可爱的皮卡丘、聪慧伶俐的大头儿子在相互沟通中，老师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。  二、创设情境，让孩子们乐于说  李吉林老师说过：“言语的发源地是详细的情境，在肯定情境中产生语言的动机，供应语言的材料，从而促进语言的进展。”老师在课堂教学中，创设生动、活泼、好玩的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让同学产生剧烈的相互沟通欲望，乐于交际，擅长相互沟通，是培育同学口语交际力量的重要手段。只有充分创设交际的环境，使同学在这种氛围中无拘无束地进行口语相互沟通，才能有效地提高口语交际的力量。  1．关注日常生活，创设交际情境。  生活是口语交际训练的宽阔天地，是口语交际的源头、活水。同学的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，擅长关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让同学进行口语交际，同学就会感到亲切，乐于表达。 我谈低班级说话写话教学如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距