我谈小学数学情境创设.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 我谈小学数学情境创设 我谈学校数学情境创设 新课导入是教学过程设计的第一步,它直接影响到同学对所学内容的兴趣,关系到课堂教学的效率,始终受到广阔老师和教学评价者的关注。许多数学老师认为，情境导入是语文老师的事，数学课不需要那些花里胡哨的东西，所以在许多数学课堂上，我们司空见惯的导入形式是复习已学的旧知。殊不知，一堂胜利的数学课，也是从精彩的情境导入开头的。虽然它在整节课中所占比例较小，但在课堂气氛的酝酿与学问结构的调整上却具有举足轻重的作用。“良好的开端是胜利的一半”，一个精彩的情境导入往往可以吸引同学的留意力，激发他们剧烈的求知欲望，从而使他们兴趣盎然地进入学习状态。 一．情景再现，激发同学探究热忱  过去的情景，特殊是同学印象深刻的情景，很简单激发同学的探究热忱。  如在教学四班级下册“3的倍数的特征”时，我结合刚刚过去的同学为汶川地震捐款的大事，创设了这样的情境  1、谈话：老师知道，同学们都是有爱心的孩子。记得汶川地震时，我们学校第一次就向灾区捐款4228元。4228，凝聚着每一个同学和老师的爱心；4228元，有你的零花钱，有他的早点钱，更有许多是过年存到现在舍不得花掉的压岁钱。同学们，你们知道吗？你们的一份份爱心，现在已经来到了汶川，正在为汶川校内重建添砖加瓦呢！  2、现在，老师想考考大家，假如把这些钱平均分给2个学校，不计算，你能知道每所学校得到的钱是不是整元数吗？（生思索，指名相互沟通，说出推断过程____回顾2的倍数的特征）  3、提问：大家还记得5的倍数的特征吗？（指名说说）  4、小结：要推断一个数是不是2或5的倍数，我们应当看它的个位。  5、质疑：假如把这些钱平均分给3个学校，不计算，你能知道每个学校分到的钱是不是整元数吗？  6、猜想：你猜想什么样的数是3的倍数呢？（同学自由猜想）  7、揭示课题：毕竟什么样的数是3的倍数，今日这节课我们就来讨论3的倍数的特征。（板书课题）  老师饱含着深情的一段话，仿佛把孩子们又带入了那个捐款现场，怀着对灾区小伙伴的爱，学习的热忱立刻被老师点燃。  二．创设嬉戏情境，激发同学参预兴趣  不管是低班级还是高班级，孩子们永久割舍不下对嬉戏的喜爱。所以在教学四班级上册“嬉戏规章的公正性”时，我创设了这样的导入情境  1.（出示一副扑克牌）同学们，你们熟悉它吗？对，扑克牌。现在，老师要和你们来玩一个小嬉戏，就是任意从这幅牌里抽一次，抽到大王或小王的算一方赢，抽不到则算另一方赢。嬉戏的规章你们明白了吗？那现在老师作为一方，全部同学作为一方，我们来嬉戏，好不好？哦，对了，我们还要明确一下，你们情愿作为哪一方呢？（依据阅历，同学会选择抽不到王的一方）。  2.质疑：老师不明白，你们为什么都要选择抽不到王的一方呢？有什么理由吗？（和自己的同桌说说）  3.指名相互沟通，说说缘由。  4.师明确：对，在牌里，王只有2张，抽到的可能性小，所以赢的可能性就小。那大家说这个嬉戏还有必要进行吗？嬉戏不需要比就知道输赢，其实也就是告知我们，嬉戏规章会影响输赢，是不是？（相应板书：嬉戏规章） 我谈学校数学情境创设通过玩嬉戏方式创设情境，导入新课，充分调动了同学参预嬉戏、参预学习新课的主动性和主动性。同时，嬉戏情境的创设，注意了面对全体同学，形成了师生互动、生生互动的课堂教学氛围。 三．反常规行为导入，调动同学剧烈的奇怪心  在全部的情境创设中，我最喜爱的是这种反常规的行为情境导入。例如在教学五班级上册“探究周期现象中的规律”时，我是这样进行设计的  1.（我手上没有每次必备的书本，只是端着一小盒彩色棋子，这些棋子有磁性，可以随便的吸在黑板上） 老师：同学们，今日这节课我们不上数学课，老师来和同学们放松放松，好不好？（我的语音未落，班上轰的一声炸了锅，连听课的老师都瞪大了眼睛。） 2.老师：行，既然不上数学课了，请你们把书本合上，并把你的文具盒放到数学书上。现在，请第一列同学把它们放到课桌的左上角，其次列同学把它们放到右上角，第三列同学左上角，第四列右上角，第五列还要我说吗？（同学一起大声叫道：不要！然后即有序地放好了书本。）  3.老师：哦，真惊奇，我没有告知你们这么放呀，你们怎么知道老师是这样想的呀？你们发觉了什么？（同学很快答到：老师，我知道，你让我们摆放时是有肯定规律的。）  4.老师：你们真是太棒了，猜到了老师的心思！对，今日就让我们来找规律！（注：其实整节课，我也是真的没有用到数学书，而是把书上的例题和练习题迁移到男女生的排队中去了，同学在排队中发觉周期