《树和喜鹊》教学设计与教学反思(部编本一年级下册).docxVIP

1、认识“窝、孤〞等九个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字；会写“单、居〞等6个字。  2、通过联系上文，了解“孤单、邻居〞等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静〞等词语。  3、正确，流利地朗读课文，读准“一〞的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。  学情分析：  课前准备  1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)  2.学唱歌曲?找朋友?。(学生)  课时安排  2课时。  教学过程  第一课时  一、故事导入，了解内容  1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：同学们，你们见过喜鹊吗？大多数是在什么地方看见的？  2.揭题：刚刚这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文?树和喜鹊?。  3.结合图片介绍喜鹊。  设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。 二、自读课文，识记生字 1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。  2.反复读课文，重点识记不认识的字。  3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。  (1)用“我来当小老师〞“介绍我的好朋友〞等方式让学生互帮互学。  着重强调：“邻〞是前鼻音；“静〞是后鼻音。  (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。  (3)认识多音字并指导组词。  只种 乐  (4)认识部首“孑〞。  (5)出示课后“读一读，记一记〞的词语。  ①开火车读。  ②指名读。  ③齐读。  ④像“安安静静〞这样的词语谁还能说几个？(高快乐兴、快快乐乐……)  ⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。  设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师〞来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。  三、引导质疑，畅谈感受  2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。  设计意图：?语文课程标准?指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。  1.重点指导“招〞“快〞“呼〞。  2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。  4.观察笔画在田字格中的位置。  第二课时  一、复习词语，回忆内容  1.出示词语：开火车朗读。  从前喜鹊孤单叽叽喳喳  后来邻居快乐安安静静  2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。  设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实根底。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。  二、品读词句，感悟内涵  1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？  2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？  3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。  4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。  说说从这个“也〞字你感受到了什么。  5.有感情地朗读这句话。  6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)  7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。  8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。  (1)指导学生理解“邻居〞。  说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。  (出示：远亲不如近邻。)  (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？  (喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)  (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)  9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。  (1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。〞  (2)指名朗读句子。  10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀