人教统编版九年级语文下册 第2单元 8《蒲柳人家》第2课时 教学课件PPT初三公开课.pptxVIP

8 蒲柳人家 (节选) 第2课时 统编版·语文· 九年级下册 上节课，我们学习了课文 主要人物形象，对课文有 了初步了解，这节课我们 将重点赏析小说的语言特 点和艺术手法。 我们知道人物、情节、环境是小说的三要素。 现在，请同学们分别从三要素的角度谈谈自 己的理解，说说你从文中读出了什么。 我们读出了三个主要人物， 一丈青大娘、何满子和他 的爷爷何大学问。 从人物的角度 从情节的角度 我们知道了这件事发生的自然环境是七月天， “中伏大晌午，热得像天上下火” 。社会环 境是抗日战争前，从文中的“那一年是1936 年”“ 日本鬼子把咱们中国大卸八块啦”可 以看出来。 从环境的角度 精读课文 分析讨论 分析语言特点 1.找一找能代表本文语言特点的句子。 Ø 写天气之热， “热得像天上下火”; Ø 写一丈青大娘溺爱孙子， “何满子是一丈青大娘 的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”“要天上 的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。 Ø 一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇 过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转， 拧了三圈儿，满脸开花， 口鼻出血，一头栽倒在 滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低 一声呻吟。 Ø 何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉 朗 目，一副关公相貌。 (1) 从人物形象来说，小说的人 物具有中华民族独有的性格特点和 传统美德。这从“一丈青大娘”的 外号来历和爷爷何大学问“一副关 公相貌” ，乃至为人做事的方式上， 都显示了作品的民族本色。 2.为什么说这篇小说具有民族特色？ (2) 从艺术性来说，小说不仅情节富有传 奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中 国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。 小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学 问威震古北口等的描写都体现了这一点。 (3) 小说的结构有《水浒传》的神韵， 即前几节分别介绍一位人物，最后由望 日莲的故事将人物串联起来。 (4) 多用语言和动作表现人物性格， 用外号概括人物性格特点等，也是我国 古典小说和说唱艺术常见的表现手法。 第一句是口语表达，充满乡土气息， 也符合何大学问的身份；第二句是 书面语，适合比较郑重的叙述。 3.对比下面两个句子，在语言风格上有什么不同？ Ø 日本鬼子把咱们中国大卸八块啦！ Ø 何满子的爷爷，官讳已不可考。 两种色彩的语言有机 结合，给小说增添了 幽默诙谐的色彩。 4.两种语言风格混杂在一起有什么好处？ Ø只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一 棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥 舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像 正月十五煮元宵，纷纷落水。 5.找一找课文中还有哪些富于民间口语与俗语特 点的句子。 Ø可是，掂量一下自己这点儿财力，供他念完小学， 已经是鼓着肚子充胖；而中学大学的门槛九丈九尺 高，没有白花花的银洋砌台阶，怎么能高攀得上？ Ø何满子对爷爷心怀不满，拿白眼珠儿翻瞪爷爷， 闷坐在窗根下，小嘴噘得能挂个油瓶儿。 6.本文的语言有什么特点？ (1) 作者采用了活灵活现的民间口语与 俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、 凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。 (2) 作者又继承了说唱艺术的特点，讲 究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来 抑扬顿挫，很有节奏感。 7.本文是如何通过巧妙安排故 事情节来塑造人物形象的？ (1) 采用倒叙手法，先设置悬念，从何满子被爷 爷拴在葡萄架下的那个中午写起；发生在一丈青大 娘、何大学问身上生动有趣的往事和何家的过去用 穿插的方式回述出来，通过写对何满子的不同态度 表现了一丈青大娘、何大学问的性格特点；又以何 满子盼人搭救结束，结构上前后呼应，非常巧妙。 (2) 灵活运用插叙手法，巧妙自然地进行补充介 绍，从而塑造人物，突出中心。如塑造何大学问这 个形象，插叙了其生平经历、外号由来、威震古北 口、借高利贷摆筵席、学做学问、拜文庙、礼聘老 秀才等情节，塑造了一个本领高强、侠肝义胆、乐 善好施、好戴高帽、讲排场、摆阔气、疼爱孙子的 人物形象。 课堂小结 课文主旨 本文以六岁小孩何满子为线索展开情节，透过 一幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的 劳动人民，赞颂他们的热诚正直的感情，以及 那种肝胆相照、 扶危济困、 赤诚相见的美好品 格和高尚情操。 “何满子”：天真、顽皮、聪明、活泼 “一丈青大娘”：泼辣大胆 热情正直 口苦心甜 溺爱孙儿 “何大学问”：侠肝义胆 仗义轻财 蒲柳人家(节选) 淳朴民风 民族精神 慷慨豁达 爱打抱不平 板书设计 民间故事：一丈青 相传北宋， 以宋江为首的梁山农民起义军失败后， 扈三娘一丈青的丈夫战死，她只身来到曹州东北黄 楼(即今牡丹乡何楼)，隐姓埋名，在黄楼黄员外家 花园当工。她心灵手巧，成为一名花艺能手。 暮春三月，园中牡丹盛开，吸引了不