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“名著导读”交换阅读策略研究 　　摘要：当前国家对于学生的素质教育越来越重视，尤其是学生语文的学习，在教学和考察中所占的比重越来越高，语文的学习以及学生的语文素养提升，离不开名著的学习，在名著的学习中。名著导读的作用越来越重要，很多学校制定了专门的名著导读的学习计划，但是在名著导读的实际学习中，效果并不是十分理想，本文在此背景下提出“名著导读”交换阅读策略。 　　关键词：“名著导读”交换阅读语文核心素养策略 　　一、名著导读学习的重要意义 　　名著导读作为学生名著学习的重要桥梁，为学生开展名著的学习创造良好的条件和环境，在名著的学习中，可以帮助孩子创造名著学习的氛围，引导学生主动地、持久地学习，从而能使学生在特定的环境中培养名著的学习的能力。“名著导读”的阅读，教师主要起促进学生自主学习的作用，帮助他们拓展知识面，开拓学生的视野，使他们能够以“名著导读”课例为工具，掌握阅读的方法，形成主动开展课外名著阅读乃至学习其他知识的意识，培养他们自主、有序、高效地开展学习的习惯，使他们在中华传统文化中得到精神滋养，成为健康、健全发展的人。[1] 　　二、当前名著导读在学校学生学习过程中存在的短板 　　通過分析看出，当前国内外学者对名著导读教学的研究成果很多，主要体现在对名著导读教学现状的研究、教学内容的研究、完善教学策略的研究等。可以看出当前名著导读在学校学生学习过程中存在的不足。 　　在当前教学环境下，学校应试教育还是处于主导地位，老师在名著导读教学上不够重视，学生名著阅读状况不容乐观。如果长此以往的话，在教学上很难达到新课程标准提出的“全面提高学生语文素养”要求，学生无法建立阅读经典作品的意识。如果名著导读的内容不加以强化，就会造成孩子学习的知识面过窄，不能在学生的学习和成长中扮演重要的角色，不利于学生综合素质的提升，对今后的学习和成长没能创造坚实的基础。因此借助“名著导读”的相关策略培养学生阅读的习惯，通过阅读，锻炼学生听说读写的能力，提升他们的语言运用能力。[2] 　　三、探究“名著导读”交换阅读在“培养学生语文核心素养的整体语言教学”中的有效策略 　　（一）立足于整体语言教学，注重“名著导读”交换阅读课的技术指导，进而构建“三位一体”的阅读体系 　　本文通过任务驱动，读中推进的方式，在课堂预设阅读活动激发学生阅读的兴趣，有效指导学生交换阅读体验。以学习小组为单位开展阅读活动并围绕感兴趣的专题进行阅读、交流、梳理知识，然后小组间互相交流，汇总。可交流名著中心思想、表现手法、故事情节，还可就阅读过程中自己发现的问题进行解说和质疑品评。这样就转变了传统单一、机械的教学方式，将学生由被动接受的角色转向主动同多方交流的参与者，还要指导学生掌握科学有效的阅读方法，选出具有代表性的阅读手抄报和心得在全班展示或形成班刊。[3] 　　以统编教材七年级语文为例，“名著导读”交换阅读课的基本安排如下： 　　通过指导学生对阅读时间自主掌控对阅读内容自主选择，将名著阅读由课堂、学校延伸至课外、家庭甚至社会，阅读内容的增加、对象的扩大，需要形式的变化，我们充分利用现代化信息技术，建立网上交流平台;用电子阅览室拓宽学生视野;微信公众号定期发送阅读信息，形成多渠道的交换阅读教学体系，从而培养学生的语言能力、人文素养、创新精神、审美能力等语文核心素养。 　　（二）基于“培养学生语文核心素养的整体语言教学”，开展“名著导读”交换阅读活动，提升学生自觉阅读的动力 　　配合整体语言教学的开展，进行读名著、说名著活动，印制《名著阅读导读提纲》发至学生手中，使学生有的放矢，自觉阅读名著。指导学生掌握名著阅读的基本方法，打造书香班级、书香校园乃至书香家庭。 　　在书香班级的建设中，综合利用黑板报、班级网页等形式，营造多维立体的班级读书氛围，同时在学校中普遍开展读书活动，学生定期读名著，写读书心得。学校还要积极营造书香校园，发挥学校图书馆、阅览室的作用，整合阅读资源，开展一系列特色专题读书活动，不断激发学生阅读的积极性、主动性。最后是构建书香家庭，根据各自的居住条件，设立书房、读书角等读书阵地，创设好读书、读报的氛围，家长经常带孩子到书店，与孩子一起选购高品位的课外读物，还要开展“亲子共读”活动，和孩子共享阅读的好时光，与孩子一起探讨交流，使孩子在耳濡目染中得到熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为。 　　参考文献 　　[1]臧永红.阅读整本书让人生飘逸书香——初中名著阅读指导策略探究[j].科普童话，2018（43）：120. 　　[2]郭丹.摘抄本在初中名著阅读中运用的策略研究[d].杭州师范大学，2018.