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“自主—合作模式”在中学体育教学中的运用 　　【摘要】为更好运用“自主-合作”教学模式来实现以中学生的全面发展，文章认为要构建和谐师生关系为基础；科学合理地分组；体育教师要注重教学策略的运用；开展竞争性教学与建立“自主—合作”评价方案。 　　【关键词】“自主—合作”教学模式；体育教学；中学生 　　体育教学所运用“自主—合作”教学模式，在落实中学生主体地位的基础上，能充分发挥中学生的主体意识与集体主义精神。教学实践已证实，“自主—合作”教学模式，不仅有利于培养中学生具有合作意识与创新精神，同时还有利于增强中学生的团结协作意识与社会交往能力。可見，为进一步推动高校的体育教育教学改革、为更好地发挥体育学科在提升中学生体能健康水平与发展中学生核心素养中的特有优势，继续加强对“自主—合作”教学模式方面的研究，就显得非常必要。 　　1.构建和谐师生关系 　　良好的人际关系是教学的基础。在“自主—合作”学练过程中，师生之间不再是口耳相传，言传身教的传统模式，而是一种新型的民主、平等的交流与互动模式。此过程之中，体育教师要努力营造出民主宽松、融洽协调的课堂教学气氛，为中学生构建出一个无心理压力，有利于个性发挥的课堂教学心理环境。《新课程标准》强调了“要以学生发展为中心”；其次，体育课堂教学的本质也是一种人际交流活动，倘若师生关系不够和谐融洽，课堂教学环境就不会活跃起来、中学生的注意力就不会集中，他们积极参与的动力就会不足，教师预设的教学目标就难以如愿。所以，为使“自主—合作”教学模式得以顺利推广，为确保“导”的效果与质量，在合作学习中，教师要备好课、备好学生，将中学生的自主意识与合作意识有机地融为一体，为中学生的个性发挥与团结合作搭建好平台，期间师生之间也能够平等对话与交流，真正体现体育课堂教学过程中师生关系的和谐与民主。 　　2.科学合理地分组 　　“自主—合作”教学模式的运用，中学生多以小组或小群体的形式结合在一起进行学练，如何分组？这也是运用“自主—合作”教学模式时应注意的一个现实问题。众所周知，同一教学班的中学生可能来不同的区域，不仅他们的身体素质与运动基础不同，而且在运动项目上也表现出不同的体育态度，为此，科学合理地分组也非常关键。笔者认为，中学体育课教学中“自主—合作”教学小组的建立应该兼顾互补与均衡，在充分考虑场地器材、中学生的体育基础与运动能力等多方面因素的基础上，进行公平公正地分组，并依据各小组实际情况和能力水平下达合作学习的目标与具体任务，进行有计划、有步骤地实施。小组人数的控制可依据教学内容而定。为了做到优化与组合，分组时首先要选好小组长，其次要明确体育学练过程中的分工与合作目标与方法，互帮互助、责任到人。 　　3.注重教学策略的运用 　　“自主—合作”教学模式按照当前高校课程改革指导思想，遵循了教育发展规律，满足了中学生在运动过程中较为强烈的自主意识，在实施过程中已取得了满意的效果，但在具体的实践操作过程中，也凸现出了一定的复杂性与挑战性。教学内容难易度方面的调控、教学氛围的营造等都要依据学情，课前就必须成功地预设到位。中学生在展开“自主—合作”过程中，怎样引导、纠错，都需要体育教师具有丰富的教学经验，在教学策略运用方面能够熟练自如。另一方面，要依据教学内容的难易度，循序渐进地进行，力争发挥出中学生的主体意识与合作精神。 　　4.开展竞争性教学 　　在体育教学中运用“自主—合作”教学模式，体育教师为充分激发中学生的潜能，可依据中学生的好胜的心理，在教学任务下达之后引入竞争机制，运用分组比赛的方法展开多种竞争性的小组比赛活动，通过比赛，以竞争的形式帮助中学生提升个人能力与小组的工作效能，达到构建高效课堂的目的。例如，在进行篮球运动教学之前，往往要让中学生进行身体的预热，通常采用一般体能训练的方式进行。此时，采取小组比赛的方式进行运球接力赛跑，以此激发中学生团结协作精神与竞争意识，让他们意识到个人对集体的重要性，帮助他们为了集体的荣誉而战，积极承担责任。为此，提升了中学生的集体责任感。此外，体育教师要善于利用榜样的力量来感召中学生，帮助中学生意识到个人的提升空间很大，进而有方向、有目标、有动力。 　　5.建立自主-合作评价方案 　　课后对学生进行教学评价也是体育教学改革中的重要一环。传统教学评价方案主要以竞争性奖励为主，部分中学生会在个别同学的成功中会产生一定的心理落差。为此，所采用的“自主—合作”评价方案应考虑周全。主要以合作性奖励为主，因为小组的成功代表着本组每一位同学的成功，每位学生在自己的努力下都能获得相应的奖励，所获奖励就会转化成为一种自信心，慢慢会成为内心深处的一种持久之动力。为此，要科学合理地构建出“自主—