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精选素材提升课堂实效 　　素材资源是课堂教学中不可缺少的一个存在，能够有效地丰富课堂教学的内容，引发学生的求知欲望，同时点燃学生进行知识探索的热情。素材资源是教师开展教学的基础，素材资源的优劣，也在一定程度上影响着课堂教学的质量。因此，在小学信息技术学科教学中，教师应当注重素材的选择，多使用生活素材、视听素材以及游戏素材等，调动学生认知信息技术知识的积极兴致，从而提升信息技术课程的教育质量。在开展信息技术学科的教学中，教师也应当积极结合教学内容，为学生提供生活、视听以及游戏等多种类型的素材，让学生在有效的素材指引下，逐步提升认知信息技术知识的兴致，完成对信息技术知识的有效学习。 　　精选生活素材，引发认知欲望 　　伴随着电子计算机技术与现代信息技术的飞速发展，手机、平板、电脑等现代电子设备，已经渗透到人们生活的方方面面;而信息技术学科中所涉及的内容，与互联网络和电子设备之间也具有密切的关联，所以，在小学信息技术学科教学中，教师也应当有意识地将生活中的素材引入课堂之中，营造课堂中的生活气息，使得学生在思索、分析与生活实际紧密相关的问题中，引发认知信息技术知识的欲望。 　　例如，在教学《使用云盘储存》这一课中，教师可以选取生活中发生的故事为教学素材，引导学生自主进行本节课信息技术知识的探索。在实际讲解本节课的知识中，教师向学生阐述如下生活实例：小明同学之前在网上看到一份学习资料，觉得对自己十分有用，于是将其进行下载并保存在百度云盘上，但是，现在需要使用这份学习资料时，小明却无法从云盘上找到这个资料。之后，教师向学生提出“你知道小明为什么找不到资料吗”“为了防止资料的丢失，我们应当如何使用云盘进行资料的储存”等问题，使得学生基于生活素材，引发进行本节课学习的欲望。显而易见，在向学生讲解信息技术的知识中，教师使用生活素材，能够引发学生的生活经验，促使学生产生进行信息技术知识认知的欲望，从而让学生在自主探索中提升认知的效果。 　　精选视听素材，吸引学生注意 　　受到传统教育理念和教学模式的影响，在以往的信息技术课堂中，教师常常以黑板加粉笔的形式，开展信息技术知识的单向讲解，既不能彰显信息技术学科的教育特色，也无法活跃课堂的氛围。而视听素材具有颜色绚丽、动态直观等优势，能够给予学生一场视听盛宴，引导学生将目光放在课堂上。所以，小学信息技术教师也应当注重引入视听素材，用于吸引学生的注意力。 　　以《下载和播放音视频文件》的教学来说，教师就可以精选学生喜爱的音视频素材，吸引学生的目光。上课伊始，教师先使用当时热映的《哪吒》这一影视资源作为素材，让学生基于影音视频，自主由课下的休憩状态转移到上课的状态。随后，教师暂停动画视频，并向学生提出“你们是否想看完这部动画”的问题，在得到学生的肯定答复后，教师向学生讲解进行网络视频下载的流程，让学生基于自身对动画影片的兴趣，提升学习下载和播放音视频文件的质量。在学生下载后，教师组织学生观看自己所下载的影片，实现视听素材贯穿于课堂始终的效果，从而紧抓学生的注意力。不难看出，在教授信息技术学科的内容时，教师使用视听素材，能够增强学生在课堂中的视听感受，让学生在多变的情境中，维持学习信息技术知识的注意力，逐步提升教育的品质。 　　精选游戏素材，点燃学生热情 　　兴趣是调动学生认知积极性的重要动力，而游戏则是点燃学生兴趣的一大源泉。因此，在讲解信息技术知识时，教师结合教学内容，向学生引入游戏素材，不仅能够丰富课堂的结构，同时能够激发学生主动认知知识的热情，促使学生自主进行信息技术知识的建构。但是，在引入游戏素材时，教师也应当关注游戏的教育价值，避免造成学生只顾玩游戏，而降低认知信息技术知识质量的情况。 　　例如，在《赛车游戏》中，教师就可以通过游戏素材的引入，点燃学生进行本节课知识探索的热情。在向学生讲解“传感器”“侦测”等内容前，教师先将网络当中的赛车游戏软件呈现给学生，让学生通过做游戏的形式，感受虚拟动画世界中的赛车情况。之后，教师借由游戏软件，引导学生搭建赛车的初始化脚本，并初始化赛车的位置和方向，促使赛车不断前进。随后，围绕赛车只直行、不拐弯的问题，教师适当地引入“传感器”“侦测”等内容，使得学生从最初的游戏素材出发，能够逐步完成对本节课信息技术知识的学习。从上述案例中可以看出，在讲解信息技术知识时，教师利用游戏素材，能够充分丰富课堂教学的内容，调动学生的兴趣，使学生基于游戏活动，潜移默化地进行信息技术知识的探索，逐步提升认知信息技术知识的效果。 　　结束语 　　素材资源的有效应用，对学生进行信息技术知识的学习具有积极的价值;但是，要想真正地实现素材的应用价值，还是需要课堂教学的有效设计。所以，在之后讲解信息技