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应用型院校教学监控“全程化”转向对策 　　[摘要]文章在分析教学监控“全程化”内涵和原则的基础上，认为应用型院校教学监控“全程化”转向面临监控内容体系不够健全、监控指标体系有待完善以及监控保障体系亟待优化等诸多困境。因此提出，优化应用型院校教学监控工作，提升应用型高等教育人才培养质量，还需明确监控内容体系、健全监控指标体系、完善监控保障体系。 　　[关键词]应用型院校;教学监控;全程化 　　[作者简介]申群英（1983-），女，河南郑州人，郑州澍青医学高等专科学校，讲师，硕士。（河南郑州450064） 　　[基金项目]本文系2014年度河南省卫生和计划生育委员会医学教育课题“过程性评价对医学生学习质量的影响研究”的研究成果。（课题编号：wjlx2014160） 　　[中图分类号]g717[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2019）21-0052-05 　　应用型院校实施教学监控的目的在于检验教学工作是否按照教学计划有序实施，教学成果是否达到预期目标，并为教学改进提供指导依据。但目前应用型院校的教学监控工作过于“碎片化”，严重制约了教学监控效果，难以为教学改进提供有效反馈。实现教学监控的“全程化”转变，是提升教学监控效率的必然要求，不仅影响着应用型院校的教育质量，更直接影响了人力资源强国建设工作的推进。因此，探索应用型院校教学监控的“全程化”转向对策，具有重要的现实意义。 　　一、教学监控“全程化”的内涵 　　（一）概念 　　教学监控“全程化”指的是一种以学生为中心、任务为动力、行动为导向的教学系统综合控制方法。推进教学监控“全程化”转向的目的在于对应用型院校教学目标的设定、教学过程的组织、教学过程的评价和教学效能的反馈进行跟踪监控，并通过内外协调、沟通的方式实现各院校教学质量的有效提升。 　　（二）原则 　　为了促进应用型高等教育的发展，教学监控“全程化”还需坚持以下五点原则：其一，可行性原则。在整个考评过程中，应用型院校应始终坚持以教师为主体，结合学生的个性特点，为师生营造和谐、互信的学习氛围，还应促进院校领导、教师和学生的全面沟通，做好信息反馈和改进工作。其二，导向性原则。监控评价结果应为教学改革和教师进步提供依据和动力，充分调动教师和学生教与学的积极性，从而促进院校整体教学水平的提高。其三，整体性原则。应用型院校应对教学工作全过程进行系统、长期、反复的评价，在落实课程每个模塊知识点的基础上，分析各知识点之间的关联性，从而使课程内部系统与企业需求整体相融。其四，科学性原则。应用型院校应以相关科学理论为指导，坚持实事求是的研究态度，根据院校、教师、学生的实际情况对教学进行监控，保证监控结果的客观性、真实性以及可靠性。其五，发展性原则。应用型院校应依据自身不同时期的目标为教师制订个体发展方案，从而实现教育的可持续发展。 　　二、应用型院校教学监控“全程化”转向困境 　　随着我国高等教育大众化的发展，应用型院校也成为广大学子的诸多选择之一。在新的发展机遇面前，教学监控“全程化”作为一种综合的教学管理系统控制方法，能够显著提高应用型院校的教学质量。然而在具体实施过程中，在监控内容体系、监控指标体系、监控保障体系等诸多方面仍面临困境。 　　（一）监控内容体系不够健全 　　一方面，应用型院校对全程化教学监控范围认识模糊，对教学工作过程、教务工作过程、教师管理过程的监督力度不足，导致院校的整体教育水平进步迟缓。不仅如此，由于院校没有明确标准制定、检查评估以及质量控制等工作的监控范围，也直接影响到了教师、学生以及相关教育服务人员的参与积极性。另一方面，应用型院校缺乏对全程化教学监控内容的明确认识，导致具体的管理和监控缺乏时效性。在教学实施前，院校对场地、教材、培养计划、课程安排等方面准备不足;在教学实施中，院校对于教师的传授能力、教育作用和学生的合作能力、实践管理，缺乏有力监控，涵盖内容不全面;在教学实施后，院校自身反省能力较弱，对教学过程的评估不够客观、全面。 　　（二）监控指标体系有待完善 　　一是教学文本质量有待完善。在人才培养方案方面，院校聘请的企业专家无法满足专业课程的开发需要，课程学习任务缺乏科学性和完整性，教学计划与课程目标不符，课程学习目标与学习任务目标也不协调;在教材与场地资源方面，学习内容结构不合理，缺乏连贯性和补充性，教学流程的连贯性也较差;在教学方法设计方面，缺乏学情分析，教学目标缺乏具体性和可操作性，教学难度分布不均匀。二是教学安排质量有待完善。院校在课程安排方面缺乏对教学计划、教学进度以及考试时间的计划安排，计划调整也缺乏空间;在师资安排方面，院校仅考虑专业需求而