浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显.docxVIP

浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显 　　摘要：文章将“部编版”初中语文教材与“人教版”初中語文教材进行比较，发现“部编版”初中语文教材更凸显了“以学生为本”的理念。“以学生为本”的理念其实就是一种学生意识，这种意识主要体现在关注学生的认知起点、关注学生的学习方法、关注学生的个性化阅读这三个方面上。 　　关键词：部编版;阅读;学生意识 　　作者简介：苏琳琳，广东省深圳市坪山区中山中学教师。（广东深圳518000） 　　基金项目：本文系深圳市教育科学规划2018年度规划课题“基于课堂阅读教学起点的名师部编本课例研究”（编号：y13fz18099）的研究成果。 　　中图分类号：g634文献标识码：a文章编号：1671-0568（2019）10-0107-02 　　“部编版”教材的指导思想之一就是“以学生为本”。与旧版教材相比，笔者发现“部编版”初中语文阅读教材确实强化了“以学生为本”的意识，教材中处处可体现编者贴近学生、关注学生、引导学生的“心机”，这种“心机”其实就是学生意识。仔细比较两种版本教材的单元导语、课前预习提示及课后习题设置等内容，笔者发现“部编版”阅读教材中的学生意识主要体现在关注学生的认知起点、学习方法、个性化阅读这三个方面上。 　　一、关注学生的认知起点 　　学生的认知起点是一切教学的起点，关注学生的认知起点是近几年教育改革一直提倡的理念。如果无视学生的认知起点，教学一定事倍功半。“部编版”教材在阅读选文的课前预习导语中，常常都会“询问”学生知道什么、不知道什么。以七年级上册教材为例，整理如表1。语文学科的认知起点虽然不像其他学科那么明确，但总体上可以分为知识起点（如孔子、孟子、庄子中“子”的含义）、经验起点（如这些诗文给你留下怎样的印象）和思维起点（如想象联想到了什么）。七年级上学期是学生从小学阶段到初中阶段的过渡时期，这一时期教师对学生学情的掌握尤为重要。因此，“部编版”七年级上册教材从知识起点、经验起点、思维起点等各方面关注学生的认知起点，鲜明地体现了“学生意识”。 　　二、关注学生的阅读方法 　　《中国学生发展核心素养》坚持“以人为本”，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中自主发展要求学生学会学习。为了让学生学会学习，养成自主学习的习惯，“部编版”教材在单元导语中特别强调了阅读方法的运用。 　　“部编版”教材七年级下册第一单元的主题是杰出人物，这一主题与“人教版”旧教材七年级下册第三单元相同。在课文篇目上，也有三篇选文相同。可以说这两个单元的相似性很大，不过，两者单元目标的表述有很大的不同。 　　①学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。 　　——节选自“人教版”七年级下册第三单元导语 　　②本单元学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键词句或段落、字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处的时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。 　　——节选自“部编版”七年级下册第一单元导语 　　旧版教材的单元目标就给出了一句话“要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”，体现的是教学要达到的结果，而对于如何理清作者思路、如何深入理解课文的思想内容，旧版教材并没有给予明确的指导。相比之下，“部编版”教材的单元目标则详细充实许多，宏观上指明本单元要学习精读的方法，并给出了具体的精读方法。如表2，表中画线句都是有关阅读方法指导的内容。在宏观上有精读、略读、浏览等方法指导，在微观上有体会作品意境、感受文章意蕴等方法指导，编者让学生掌握阅读方法的意图十分明显。 　　三、关注学生的个性化阅读 　　《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。防止用集体讨论来代替个人阅读”。也就是说要让学生有个性化的阅读，让学生自己去读、去感受、去体验、去思考。“部编版”教材也在尽力确保学生的个性化阅读。 　　1.让阅读过程个性化。如果我们只关注阅读结果，可能会得到千篇一律的文本解读。但阅读过程中的体验是任何人都无法代替的，体验是个性化的。所以，“部编版”教材强调在阅读过程中要发挥学生的联想和想象，以实现阅读过程个性化。比如“部编版”八年级上册第三单元以“山川美景”为主题，与旧版八年级上册教材第五单元在主题、选文上有很大相似性。两者在单元目标上几乎是一模一样的（这在新教材中是少有的改动较小的），但“部编版”教材“新”在一句话，即“