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小学语文教学中童话教学的有效策略研究 　　【摘要】在小学语文教材编写中，童话占据重要的位置。童话对于孩子的成长而言，不同于普通意义上的文学作品。孩子对童话天然的热情与向往，也使得教师需要在教学设计中，做出针对性的调整与优化。基于此，本文从童话教学重要性入手，结合当前小学语文童话教学中存在的问题，探究相应的教学实践策略，为学生的童话阅读创造良好的情境氛围，以期为小学语文教学改革提供借鉴。 　　【关鍵词】小学语文;童话教学;教学设计;有效策略 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02 　　引言 　　童话是美妙的、奇幻的，它能够让你摆脱思想的束缚，在一个超越时间与空间的世界里自由翱翔，因此，它极大地满足了孩子好奇心与想象力，在孩子的成长中占据着重要的位置。在小学语文教学中，童话是阅读模块的重要内容，教师基于童话的人文色彩为学生营造了生动、有趣的教学过程。但是从实际教学效果来看，学生在课堂学习中对童话故事的参与度不高，尤其是在应试教育的压力下，童话也成为了学生知识学习的一部分，故事中原本的奇幻与玄妙被枯燥、单调的分析与解读替代，这不仅使童话故事黯然失色，更限制了学生的全面培养。针对此，在小学语文教学实践中，教师应基于童话的特殊体裁，为学生设计合理有效的教学策略。 　　一、通过语言引导，吸引学生阅读童话 　　教育在一定程度上是一门语言艺术，精准、生动的语言表达不仅能够有效传递信息，更能够激发学生的参与热情。童话是写给孩子看的，其在语言设计上与其他文学作品有着显著的区别，例如童话的语言生动、简单，能够让孩子在带有明显情绪的语言中与故事形成共鸣。基于此，在小学语文教学设计中，教师应结合童话的特殊体裁，对语言进行设计与调整，以体现语言艺术对教育的促进作用。例如在《小松鼠找花生》一课的教学设计中，一方面教师应利用童话中的语言，引导学生根据角色体会语气中的情感变化，其中在小松鼠与鼹鼠的对话中就能够体现出松鼠情绪的变化，教师则以此切入，让学生在角色的语言中融入童话故事;另一个方面教师还应注重对课堂语言的设计，利用简洁、生动的语言表达，让学生与教师迅速建立情感联系，从而调动其参与童话阅读的积极性。 　　二、利用插图辅助，引导学生体验童话 　　童话故事通常会配以大量的插图，这样孩子在阅读中才能够根据插图实现想象，并在鲜艳的色彩、流畅的线条、温馨的画面中深化对童话故事的印象，强化对童话的理解与体验。在小学语文童话教学中，教师应充分利用教材中的插图，以辅助学生完成阅读。例如在《雪孩子》的童话阅读中，教师在阅读开始前，为学生展示一幅憨态可掬的雪孩子的插图，引导学生通过观察简单描述雪孩子和小白兔之间的关系;然后，教师为学生安排阅读任务，要求学生一遍阅读文字，一边欣赏插图，根据画面理解文字，并结合文字描述插图，从而在图文配合下，完成对故事的理解;最后，教师应根据插图所呈现出的内容强化学生对故事的体验，尤其是在雪孩子为救小白兔而融化成一滩水的画面中，让学生体验并深入理解雪孩子对小白兔无私的爱。 　　三、鼓励学生表演，调动学生参与童话 　　小学生有着强烈的表演欲望，在小学语文童话教学指导中，教师应抓住学生这一年龄特点，为学生创设表演情境，让学生在阅读、创作、表演的过程中体会角色、融入情节，进而提高童话阅读效果。例如在《丑小鸭》的阅读教学中，教师在课前根据学生的客观条件划分为不同的学习小组，并鼓励小组内成员根据故事内容进行角色扮演;在完成童话阅读后，教师则为各组学生安排表演任务，在这一过程中学生需要通过合作制作丑小鸭、小鸭子、鸭妈妈、白天鹅等角色的头饰，并设计编写台词，以表现丑小鸭成长的过程;接下来，在课堂表演中将童话故事呈现出来，利用生动的演绎还原故事内容;最后，教师对各组学生的参与结果做出评价，肯定学生的表演过程，并激励学生进一步参与，在通话中获得丰富的情感体验。 　　四、引入课外资源，丰富学生童话阅读 　　在小学阶段，教师不仅要注重对课内童话故事的教学设计，还应为学生提供丰富的课外阅读资源，让学生在通话中能够获得更加丰富的情感体验。在语文教学实践中，教师首先应做好教学推荐，如教师可以在课堂上为学生安排课外阅读时间，并为学生推荐《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《夜莺》、《园丁与主人》、《野天鹅》等经典童话作品，让学生在阅读中相互交流、讨论过程中形成对童话阅读的兴趣;其次，教师应根据学生的差异性有选择地推荐故事，例如针对女生，教师可以推荐“公主系列”的童话故事，让学生在故事中理解女生在成长中的烦恼以及应具备的品质;对于男生则应推荐能够体现责任、担当、智慧等品质的作品，让学生在符合自身需求的童话阅读中获