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文言文教学的三个举措优秀获奖科研论文 对于现在的中学生来说，文言文是一种非常陌生的语言，因为它离我们太久远。许多语文老师主要是把它当作“古汉语学习资料”，对学生进行强化训练，过分注重文言文知识的传授，一味深究文言文虚词、文言句式的用法，字、句词义的用法，把太多的工夫花在深究、细抠散落在文言作品中的一个个语法知识上，学生没有时间对作品的思想性和文学性进行深入的鉴赏。这样使教学出现枯燥、乏味感，违背了编者编制文言文课本的初衷。  一、要学好文言文，首先要有扎实的基本功  如何具备扎实的基本功呢？这就要求学生在平时的学习中多看课文后面的文言知识和文化常识，加强对字词的理解和语法、句式的运用。这种工作主要以学生的自学为主，教师在一定的时期抽出一定的时间对学生的难点进行释疑。如蒲松龄的《促织》，文章篇幅过长，教师或学生来翻译都不太可取且难度不太大，翻译浪费时间。这时教师采用提问点拨法，在速读之后，学生自己把圈画的难点提出，教师加以解释。学生若对难点把握不准，老师应及时点拨。如在第一段有个“责”字出现两次，分别是“因责常供”、“每责一头”。可问学生两字是否同义，在回答否定之后，加以点拨为“责令”“寻求”。其中“寻求”义项少见，可利用成语联想法解决，我们常见的一个成语“求全责备”，按原文注解：全、备同义，求、责同义，就是这一义项。这种做法一方面提高了学生学习的主动性，另一