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审核性评估背景下高校教学实验室标准化建设的思考 　　[摘要]通过分析标准化实验室建设存在的问题，提出标准化实验室建设应该分类指导，在满足实验室建设规范的前提下，要结合不同层次高校，相同专业但具有不同的培养目标的前提下进行建设，建设的同时也要考虑先进性、使用性、科学性，同时对标准化实验室建设提出了具体的建设内容，这对于加强实验室建设具有积极的参考意义。 　　[关键词]实验室;实验室建设;标准化;原则;内涵 　　[中图分类号]g647 　　[文献标识码]a 　　[文章编号]2095-3437（2020）03-0181-03 　　高校实验室是进行实验教学和科学研究的重要场所，是高校基本建设的重要内容，是完成新世纪创新性人才培养的重要基地和重要平台保障，是高校实践教学特色、人才培养特点和教学质量水平的直接反映。如何开展标准化实验室建设，如何衡量实验室的建设成效是教育行政主管部门、高等院校持续关注的热点问题。基于此，原国家教委在1995年制定了《高等学校基础课教学实验室评估办法和标准》，教育部在1999年开展了实验教学示范中心的建设，2003年开展了虚拟实验教学中心的建设，各省市结合国家教育行政主管部门的要求，制定了相应省级层面实验室建设与评价的标准，各层级高校也根据学校的特点开展实验室建设工作。这些文件和制度从实验室体制、平台搭建与管理、实验教学、仪器设备、实验队伍、环境与安全和管理规章制度等方面对高校教学实验室的标准化建设起到非常重要的指导作用，但是在实施层面，由于高校建设时间、建设水平、目标与定位，所處地域经济、文化的差异，教学实验室类别、层次的不同，导致在教学实验室标准化建设的建设理念、建设内容、资金保障等具体工作中存在很大的差异。举例来说，相同的教学实验室，有些高校侧重创新能力培养，这是为了满足支撑培养国家社会经济重大战略人才的要求，而有些可能侧重技能训练，专注于培养服务区域经济社会发展的专门人才。上述两种情况虽然建设的是相同的实验室，但是在建设理念、标准、内容和资金保障等方面存在不同的情况。因此，在标准化实验室建设中，如若按照统一的标准开展实验室建设势必存在实验室建设同质化的现象。这种同质化一方面可能使得一些实验室无法提供人才培养所需的各类条件，另一方面也可能造成资源的浪费。因此，有必要从全新的视角审视教学实验室的标准化建设问题。 　　一、目前实验室标准化建设面临的主要问题 　　（一）各类型、各层级高校的现状差异，导致对标准化实验室的认识和建设程度存在不同的情况 　　以某省高校为例，该省现有各类型高校57所，这些高校从层次、地域、发展历史等方面可以进行不同的划分。从类型和层次上来看，分为军事类院校、985和211类高校、省属高校，这些本科高校又可以进一步分为综合性大学、专科类高校;从所处的地域来看，有地处省会以及经济、社会和信息化程度发展较好的地市区域高校，有地处边、远、穷区，信息相对闭塞、经济发展相对滞后、信息观念相对落后区域的高校;从建设历史上来看，有建校早、历史悠久的老牌高校，有刚刚从高职、高专升格为本科的高校;从学校特色来看，有理、工、医见长的高校，有独树一帜的行业性高校，有侧重经济、管理人才培养的高校;从高校建设和人才培养定位来看，有面向国家经济、社会发展培养高精尖人才的高校，有侧重培养服务区域经济、社会发展人才的高校。诸如此类的因素，使得各类型高校对标准化实验室建设认识的广度、重视的程度、内涵理解的深度、建设的侧重不尽相同。一般情况下，985、211高校它们在资源、意识理念上优于其他类型高校，在实验室建设资金投入、建设标准的理解、建设程度的把握方面强于其他类型高校;以理、工、医类为主的高校标准化实验室的侧重点与以文、商、管类为主的高校不尽相同。此外，学校建设历史的长短对实验室建设也存在一定的影响，一般情况下，老牌高校在实验室建设与管理方面比新升格的高校经验更多、更规范、更符合现今各类实验室建设标准的要求。由此可见，标准化实验室中“标准化”在保证基本实验室建设要求的情况下需要区别对待。 　　（二）各类型实验室的标准化无法用一个尺度来衡量 　　虽然各个高校对教学型实验室的分类不尽相同，但是大体按照学科归属，结合承担实验教学工作的面、实验教学工作量的因素，同时考虑跨学科、专业设置、资源共享和提高实验室效率的角度来进行划分，一般包括基础实验室、专业实验室，其中专业实验室又可以细分为专业基础实验室和专业实验室。基础实验室一般按一级学科针对多个学科、专业的实验教学而设置，且实验室每学年工作量≥50000人时数。专业实验室是以相关专业为依托而设置的专业课程教学实验室，其每学年至少承担3门以上的实验课程，对于多个同类型专业又可细分为专业基础实