语文教学中培养学生自主学习能力的策略.docxVIP

语文教学中培养学生自主学习能力的策略 　　当前语文教学中倡导“以人为本”的教学理念，主张引导学生自主学习。在初中语文教学中，如何利用有限的时间，培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人，一直是困扰广大语文教育者的难题。著名学者庞维国认为，自主学习主要包含三个方面的含义：一是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;二是建立在学生掌握一定策略上的“会学”;三是建立在立志努力基础上的“坚持学”。我认为，初中语文教学中培养学生自主学习的能力应该从这三个方面下功夫。 　　一、激发学生的求知欲，让学生“想学”。 　　求知欲是学生学习的动力。语文教师需要孜孜不倦的思考如何挖掘自己的学习潜能，提升学生学习兴趣，引导学生在课堂中加入与教师互动，激发学生的求知欲。 　　首先设置适当的问题，激发学生求知欲。通过问题思考，学生能主动发现事物间的联系，也有了探索新知识的可能性。从某种程度上说，提问最能体现“学生是主体，教师是主导”的新课改精神。但是，问题的设置也是有很多学问与技巧，避免简单应付与形式化的“是吧”，“对不对”“是不是”这样的问题，而是要真正能引发学生思考的问题。在教学《麦琪的礼物》一文时，我设置了了这样的问题：“圣诞前夜，在一个贫穷的家庭里，妻子正在为无钱给丈夫买圣诞礼物而痛苦。她最终买了什么礼物？买礼物的钱怎么来的呢？请同学们从课文中寻求答案。”这样既提示了课文的内容，又给学生留下了悬念，有利于激发学生的求知欲。提问之后，对于学生的回答，教师要简短的回复与评价，对于精彩的回答要充分肯定，对于学生可能出现的不良倾向要及时引导归位。 　　其次设置闯关模式，激发学生求知欲。通过基础知识的学习，学生已经掌握了一部分内容，此时就需要变换一种提升学生归纳总结与融会贯通的能力教學方法。教师可以花些心思将所学知识分成模块，按由简单到困难的顺序排列，让学生作答，满分可以晋级。闯关模式能充分提升学生参与的积极性，使语文课堂更加生动有趣，学生可以亲眼看到自己参与的学习成果，体验成功的乐趣。闯关模式也是检验学生学习效果的最佳途径之一，学生在闯关的过程中也能及时发现自己的不足之处，诱发学生更强的学习欲望与学习兴趣。 　　二、指导学生的学习方法，让学生“会学”。 　　自主学习同样也需要教师的精心指导，以减少学习的盲目性与随意性。教学中常用的学法有以下几种： 　　1.诵读法。北京大学教授钱理群说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”由此可见，朗读在语文教学中的重要性。文章的题材与情感的不同，朗读方法的也要因文而异。比如读老舍的《济南的冬天》，就要引导学生读出轻柔温婉的风格;读李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，就要引导学生读出哀婉忧愁的语气;读毛泽东的《沁园春·雪》，我引导学生读出豁达激昂的豪情。这样，学生在诵读中就有了自己的感悟体会，与作者产生了情感共鸣。 　　2.示例法。教育家根舍提倡“范例教育”，认为从日常生活中选取隐含着基础因素和本质因素的典型范例作为教学的重要内容，可以使学生掌握科学知识和科学方法。在语文教学时，教师可以先指导学生重点学习一部分课文，引导学生总结学习方法，然后把这种方法应用到其他文章的学习中。如学习魏巍的《我的老师》一文，教师细心指导学生分析文章结构，感悟文中的情感。在学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》时，有了借鉴，就可以放手让学生自己去学。 　　3.点拨法。它是指在学生自主学习过程中，教师依据情况作出的调整干预。当学生学习一帆风顺时，教师要做一个安静的守望者。而当学生学习遇到障碍时，教师需要适时的指点迷津，学生受到启发，百思不得其解的问题一下就茅塞顿开，有种峰回路转柳暗花明的喜悦。通过点拨，既激发学生学习语文的浓厚兴趣，又能增强学生自主学习的自信和勇气。在学生自主学习一些比较浅显的课文时，如《女娲造人》，教师要故意设置一点疑问，留给学生思考探索的余地。 　　三、培养学生的学习习惯，让学生“坚持学”。 　　培养学生自主学习的习惯，首先要培养学生的质疑精神。在学习人教版八年级上册《愚公移山》一文时，就有学生提问，“搬家总比搬山容易多了，愚公为什么不搬家呢？”我就让他们自主地去收集资料。再次讨论时，学生们就有了自己的看法，有的说因为在那个年代，人们世世代代生活的地方一成不变，愚公思想上肯定是不能接受随便搬家的。有的认为当时的户籍管理制度极大程度上限制了搬家的可能。通过质疑和解决疑问的过程，学生的思维更加开阔，感悟更加深刻。 　　培养学生自主学习的习惯，其次是要激发学生的想象力。想象是一种特殊的思维活动，具有强大的创造力量。教学