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强力推进课程改革 着力构建生态课堂 资阳市雁江区教育教学研究室 何志雄 2014年7月14 日，资阳市雁江区教育局申报的“县域生态教育建设研究”被批准为四川省2014年度 教育科研资助金项目重点课题。雁江教育以课题研究为抓手，强力推进基础教育课程改革。就以课题研究 为抓手，强推课程改革。生态教育是利用生态学原理，遵循教育的自然规律和学生的身心发展规律，形成 教育与社会经济之间、教育各种要素之间共生共存、和谐发展，学段之间、学校之间均衡与协调发展的教 育。 一、理解生态课堂 明确生态要义 生态课堂是遵循学生学习、认识和成长规律，以学生身心发展为本，在课堂上体现学生的自主性、合 作性和探究性，鼓励不同见解，顺应学生的好奇心，调动学生的探究欲望，让思维激荡思维，让方法激荡 方法，激发学生的潜能，培养其发散思维能力、想象能力和创新精神，从而呵护学生的天性，让每一个生 命自然成长。因此，课堂作为一个“生态系”,要让课堂的知识、教学手段、师生处于一种最佳和谐状态， 在好学、乐学的学习氛围中，学生养成良好的学习习惯；在互帮互助的团队学习中，学生形成友爱、和善、 乐观的良好品德；在自主的班级管理中，学生提升组织、统筹、自律等能力。营造一个自由、和谐、富有 个性的、独立自主的、有利于师生整体生命投入的学习生态环境,调动其积极性,去不断地创造自我、完善 和发展生命,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。 二、编制导案学案 明确导学程序 导学案是由教师根据《课标》、课时、教材、学情，从引导学生方便“学”的角度设计的自主、合作、探 究学习的自学“路线图”，其着眼点在学生学什么和如何学。 (一)导学案设计原则 导学案的设计应“科学、实用、规范”，具体包括“主体性、目标性、导学性、合作性、探究性、情境性、 层次性、实用性、规范性、创新性”等十大原则。 1．主体性：突出学生主体的自主性、主动性（能动性）、创造性，引导学生自主地走入文本、再走出 文本； 2．目标性：引导学生学习的方向，确定学习的目标； 3．导学性：将使用说明、学法指导、疑难提示、解题思路、方法、技巧等均贯穿于导学案的始终， 构成一条明晰的学法线； 4．合作性：便于学生独学、对学、群学，以落实自主、合作、探究，突出了合作的可行性和有效性； 5．探究性：强调“知识问题化、问题探究化”，让探究学习成为学生学习的一种常态；突出知识点的 设疑，激发学生的探究思考； 6．情境性：关注教材与生活的联系，突出课堂教学情境的创设，将一个文本的世界转化为学生可以 体验到的社会化、生活化的世界； 7．层次性：分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计评价标准，分层设计达标检测等方面； 8．实用性：结构上一目了然，环节上明确具体；题量适中，问题适度； 9．规范性：基本流程、题头设计、基本模块、格式要求、容量要求等方面要统一规范。 10．创新性：努力建构创新课堂教学、班级建设、小组学习、课堂评价、班组文化等教学系统。 （二）导学案设计程序 导学案是教师集体智慧的结晶。导学案设计一般应遵循以下基本程序。 1 1.研读课标：为导学案提 “学习目标”的设计依据，为导学案提供了教学策略指导和帮助。 2.研读教材：建构新的教材观，变“教教材”为“用教材教”。 3.调查学情：学情是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。 4.集体研究：经过“个人初设—集体研究—个人创设—课上调整—课后补设”等基本流程，其中“集体研 究”是导学案编写不可或缺的关键。 （三）导学案编制规范 1.导学案的要素 （1）学习目标：学生通过课堂的自主、合作、探究，在教师的指导下能达成的知识、能力、方法、 策略的目标。 （2）重点难点：对导学案中出现的内容和操作重点要有明确的判断并有突出重点、突破难点的针对 性措施。 （3）学习任务：将教材内容设计为一组具有探究性的问题以方便学生自主、合作和探究学习。 （4）情景创设：通过巧妙的表述营造良好学习氛围，激发学生的探究欲望和热情。 （5）学习过程：对学生的学习路径进行编程，让学生按照程序开展学习活动，通过完成相关程序的 思考和训练，习得其所需要的基本策略