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提高农村小学数学课堂教学评价有效性的探究 　　课堂教学中对学生的评价，应以激励性、发展性为主，能给学生以动力，能让学生有信心和勇气“从一个成功走向另一个成功”。然而，在实际的教学中，有的课堂教学却让评价失去了意义。 　　一、评价没有针对性，流于形式，失去了价值判断 　　例如，一位老师再教学《长方形和正方形的认识》时， 　　师：长方形有几条边？ 　　生1：长方形有四条边。 　　师：太好了！长方形有几个角呢？ 　　生2：长方形有四个角。 　　师：真棒！正方形又有几条边呢？ 　　生3：正方形也有四条边。 　　师：太棒了！我们也一起祝贺他！ 　　师生伸出大拇指，齐喊：嗨，嗨，你真棒！接着又是一阵掌声。 　　1.本节课，教师不断地对学生进行“太好了”“真棒”“太棒了”等一些毫无针对性的“形式评价”。对受表扬的学生来说，尽管会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没有付出多少努力就换来的“太棒了”，他们也就会不以为然了。对没受到表扬的学生来说，教师的过度表扬也会让他们感到心理不平衡。因此，评价应有针对性，而不能一味地过度表扬。 　　2.本案例中，由于教师的问题过于简单，没有思维难度与坡度，导致学生轻而易举地答出，轻而易举地获得了“高度评价”。这样的评价，带给学生的不会是“发自内心的兴奋与喜悦”；相反，他们会对这“轻易得来的赞赏”不以为然。长此以往，评价也就会悄悄失去它的应有价值。 　　二、物质奖励的评价带来负面作用 　　在一节笔算加法的课堂上，师：同学们，今天我们学习笔算加法。但老师有一个要求，那就是要求大家坐得端端正正。谁坐得好，就奖一朵小红花；谁回答问题最积极，老师也送他一朵小红花。 　　说着，拿出了好多漂亮的小红花。学生个个羡慕不已。 　　老师拿起一朵小红花，送给了坐得最端正的一个小姑娘。小姑娘接过小红花，兴奋不已…… 　　课继续进行。每一个答对问题的同学，都会得到一朵小红花。 　　有的同学，手捧小红花。爱不释手，不知要把它放到哪儿；有的同学把小红花放在铅笔盒上，眼睛不时地去瞅一下；还有的干脆抓在手里……小红花，让一部分学生已经无心听课与学习。 　　1.整节课，教师不停地“发奖”，学生不停地“接受着、欣赏着、兴奋着”。学习内容的吸引力，怎能与精美的小红花去比呢？他们的心完全转移至漂亮的小红花上，此时的课堂教学，已经是失去了“主体真正参与”的表面课堂。学生已经被“奖品”吸引，无心学习。 　　2.老师的评价完全依赖“物质奖励”。过多的发放“奖品”，容易让学生产生依赖的心理。学生今天得到小红花，她会期盼明天得到大红花，这是正常心理，教师明天又如何去面对他们呢？小红花又将发到何时呢？所以说，物质奖励当慎用。 　　评价，并非完全要依赖“物质奖励”。一个眼神、一句话语、一次抚摸……都可以将老師的“评价”，悄悄送入“孩子的心田”。关键是要适时、适度，具有启发性、激励性的“精神评价”，有时更能调动学生的参与热情。 　　通过上述两个案例，我们教师可以重新审视课堂教学中对学生的评价。 　　一、评价形式要从单一到多样转变 　　评价的形式不要局限于语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。 　　二、评价要有导向性 　　评价，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程以及在学习过程中他们所运用的学习方法、思考方法等。在评价中，要有意识地为学生搭建起一个又一个的“台阶”，既让他能带着微笑“坐下去”，又能让他满怀信心再次“站起来”。在学生的思考、回答、活动、操作、课堂作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。 　　三、评价主体要从双边到多边转变 　　在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现