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探究小学语文体验式阅读教学 　　摘要：课文阅读对于小学语文教育至关重要，良好的阅读教学是提高学生语文素养的不二法门。然而，现今阅读教育的实践成果却不尽人意，引发社会关注。在如何提高阅读教育的探索中，体验式阅读教学应运而生。所谓体验式阅读即把课文与实践相结合，通过一种直观的方式让学生切身体会到文中作者想表达的情感与其中的人文情怀。 　　关键词：小学语文体验式阅读阅读教学 　　在传统的语文教学中，老师更注重对文章写作技巧的解读，并且是单向地老师在讲台讲授，学生在台下记笔记的一个过程。这样的方式一定程度上能保证效率，但是随着时代的发展，以及小学生的活泼天性，小学语文教学的落后显而易见。在对小学语文教育未来的探索中，一种符合时代变化和小学生个性的教育模式——体验式阅读教学逐渐成型，通过课堂上学生的互动，让知识内化于学生的自主理解，達到教学的预期目标，无论在理论上还是实践上都被证实了其科学性以及可行性。[1] 　　一、体验式阅读教学的必要性 　　处于小学阶段的学生大概在七至十二岁这个年龄阶段，这个阶段的孩子好奇心强、活泼好动、易兴奋、反感刻板僵化的学习，加之阅历较少所以理解能力相对较弱。那么在面对具有这些性格特征的小学生时，教学的首要步骤便是让他们体会到学习的乐趣，引导他们通过自己的思考领会老师要传授的知识。然而，现状却与之背道而驰。现有的小学语文教育仍然是传统的应试教育灌输模式，老师在讲台上按照讲义把文章中作者要表达的思想、感情单向地灌输给学生，然后再布置课后作业增强学生对课堂教学内容的印象。但是，这样教学的结果显而易见的，枯燥的课堂扼杀了学生的活泼天性，降低了学生的课堂参与度与思想活跃度，课后作业增加了学生的学习压力，学生有的按要求完成作业，考试时按照老师教授的技巧答题，极大限制了学生的思维发展，迫使学生变成考试机器；有的在压力与小学生活泼天性冲突下抗拒学习，教学由此宣告失败。由此可见，语文教学亟需与时俱进，应试教育模式的僵化与小学生的阶段性格特征严重矛盾，我们需要一种新的教学模式去缓和二者之间的矛盾，让学生在教学中体会到快乐以及自己是学习的主人，主宰着自己的学习，而不是被教学大纲牵着鼻子走。只有如此，才能最大限度地激发现阶段小学生的学习热情，从而提高教学质量，达到教学目标。于是，注重学生感受的体验式阅读教学应时而生。 　　二、体验式阅读教学的具体措施 　　所谓体验式阅读即把课文与实践相结合，通过一种直观的方式让学生切身体会到文中作者想表达的情感与其中的人文情怀。其中关键在于使学生亲身感受文章所表达的内容。就好比学生学习绘画，老师若是只讲述绘画技巧与绘画理论而不让学生拿起画笔实际操作，那么学生永远学不会作画。以此类推，语文阅读教学只有打通文章与学生之间沟通交流的渠道，让学生直观的感受、体味文章，并且思考交流，通过这样学生与文章之间、学生之间、学生与老师之间的多维度双向交流才能从根本上提高小学语文阅读教学的质量。通过理论与实践的研究，有如下可行措施：[2] 　　1.学生演绎文章内容 　　其一，学生通过角色扮演演绎课文的片段，激发学生熟悉文章内容的主动性，体会人物内心活动从而深层次理解文章的中心思想。以小学三年级课文《西门豹》为例，该片文章主要讲述了被魏王指派管理邺的西门豹巧施妙计，破除封建迷信拯救百姓的故事。老师在教学中就可以让学生报名进行课堂演绎，一人演西门豹，一人演女巫，再选出女巫的徒弟、乡绅等角色扮演者，剩余的同学则扮演当地百姓。学生们在演绎的过程中不断揣摩人物的内心，再以个性化和创造性的方式将自己解读出的人物形象生动地演绎出来，把自我和人物融为一体，从而达到与文章情感产生共鸣、把知识融会贯通的效果。其二，学生通过朗读文章片段去理解文章，此法与上述方法异曲同工，只是把角色扮演改为声音扮演，即学生通过给文章配音的方式，用符合人物形象和心理活动的语气将文章中的对话朗诵出来，制造与文章相符的场景。上述措施，一方面提升课堂的趣味性，激发学生学习积极性与活跃度，另一方面让学生自己去体验文章的场景，通过角色或声音演绎走进人物内心，与文章零距离接触，从而掌握文章主旨，达到教学目标。 　　2.相关影视片段播放 　　许多课文虽然描写十分精彩，但描写的内容超出了小学生的阅历范围，导致学生在脑海中无法形象地勾勒出文章描写的场景。例如没养过猫的同学无法理解老舍先生笔下的“梅花”，没去过桂林的同学无法想象桂林山水如何“甲天下”，没经历过战争的同学不知道在枪林弹雨中扑向敌军的勇毅等等。这时候为避免学生因为知识上的匮乏无法理解文章内容而失去学习兴趣的情况，老师就要想方设法以学生们感兴趣的形式拓宽其知识面。如今大部分学校都已安装多媒体设备，老师便可以提前准备影视片段在课堂上