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中等职业学校教师教育课程标准体系研究 　　摘要教师队伍建设是整个教育工作的基础，大力振兴教师教育势在必行。针对国家没有制定中等职业学校教师教育课程标准的实际，以需求和问题为导向，根据目前中等职业学校教师教育课程开设现状和存在的问题，按照中等职业学校教师专业标准，参照普通师范教师教育课程标准等，在调研的基础上，提出了完善教师教育课程体系的基本思路，构建了新的中等职业学校职前和职后教师教育课程体系，为振兴职教教师教育提供有力支撑，为国家建立中等职业学校教师教育课程标准提供参考。 　　关键词中职职业学校;教师教育;课程体系;构建 　　中图分类号g715文献标识码a文章编号1008-3219（2019）07-0062-06 　　全国教育大会明确提出坚持把教师队伍建设作为基础工作，充分体现了教师工作的重要性和突出地位。2018年1月，中共中央、国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，大力振兴教师教育，培养高素质、专业化、创新型教师队伍[1]。落实中共中央和国务院文件的要求，教育部等五部门联合出台了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》明确提出要重新修订《教师教育课程标准》[2]。早在2011年，教育部就发布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》，但该标准适用于普通师范教育，不适合职业技术师范教育。为此，有必要对中等职业学校教师教育课程体系进行探讨，以便在修订《教师教育课程标准》时把职教教师教育课程标准也纳入其中。 　　一、完善中等职业学校教师教育课程体系的现实性 　　（一）师范教育向教师教育转型的要求 　　职业技术师范教育是以培养中等职业学校专业课师资为主要目标的师范教育。自40年前天津职业技术师范大学创办职业师范教育以来，我国逐渐形成了以独立设置的职业技术师范院校为主体，普通高等院校和普通高等师范院校共同开展的职教师资培养体系。20世纪90年代末，为适应我国经济社会、高等教育改革发展的要求，师范教育逐步向教师教育转变[3]，这对职教教师教育课程提出了新的要求。 　　1.教师教育的开放性要求课程体系的标准化 　　职教师资培养主体包括职业技术师范、综合性大学和普通师范三类高校，不同培养主体形成了不同的培养模式。由于培养主体和培养模式的多元化，亟需课程体系的规范化和标准化，以便在开放的基础上保证培养质量。 　　2.教师教育的专业性要求课程体系去学科化 　　教师是一种专业性职业，教师专业化是开展教师教育的重要依据，是教师教育课程体系构建的基础。但长期以来，我国职教教育类课程设置仍然遵循传统的学科体系[4]，普遍以教育学学科体系为中心，形成了教育理论与教学实践割裂、教学内容庞杂而课时数有限、教育教學知识与教师素质要求不匹配等诸多局限性问题。课程体系重建要突破学术主义，以教师专业发展为中心，真正反映教师专业素质和专业发展要求。 　　3.教师教育的终身性要求课程体系的一体化 　　教师教育成为“终身教育”，意味着教师教育职前、职后要进行一体化设计，即基于终身教育的理念，将教师的职前培养、入职教育和职后培训有机整合成连续且各有侧重的整体，以促进教师的持续成长。然而现实中职教教师的职前和职后教育脱节，且职后培训存在内容重复泛化、水平低、不系统、不规范等问题。要推进职前职后整合，首先要从内部建设一体化的教师教育课程，充分发挥职前坚实基础和职后持续改进的功能。 　　（二）加强师范教育体系建设的要求 　　进入新世纪，随着师范教育向教师教育逐步转型，从以往重视师范学校转变为重视教师专业发展，在国家出台一系列政策积极推进“双一流”建设和地方高校转型发展的导向下，师范教育不断弱化，在全国教育大会把教师作为教育工作基础的大背景下，加强职教师范教育体系建设成为必然。 　　1.落实国家政策的要求 　　2018年，国家先后出台了两个关于加强教师队伍建设的文件，提出重新加强师范教育建设的改革措施。2018年的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出“加强职业技术师范院校建设”[5]。随后《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》提出了“创新教师教育模式”“发挥师范院校主体作用”等目标任务，并提出“推动实践导向的教师教育课程内容改革”“强化师范生‘三字一话’等师范生教学基本功训练”等教师教育课程相关举措[6]。构建新的课程体系，是教师教育课程改革的核心内容，是加强职业技术师范教育建设的重要途径，符合国家振兴师范教育的要求。 　　2.师范教育自身建设的要求 　　2018年1月，教育部出台《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这对建设中国特色、世界