等比数列教学设计.docxVIP

《等比数列》教学设计（共 2 课时） 一、教材分析： 1、内容简析： 本节主要内容是等比数列的概念及通项公式，它是继等差数列后有一个特殊数列，是研究数列的重要载体，与实际生活有密切的联系，如细胞分裂、银行贷款问题等都要用等比数列的知识来解决，在研究过程中体现了由特殊到一般的数学思想、函数思想和方程思想，在高考中占有重要地位。 2、教学目标确定： 从知识结构来看，本节核心内容是等比数列的概念及通项公式，可从等比数列的“等比” 的特点入手，结合具体的例子来学习等比数列的概念，同时，还要注意“比”的特性。在学习等比数列的定义的基础上，导出等比数列的通项公式以及一些常用的性质。从而可以确定如下教学目标（三维目标）： 第一课时： （1） 理解等比数列的概念 ，掌握等比数列的通项公式及公式的推导 （2） 在教学过程中渗透方程、函数、特殊到一般等数学思想，提高学生观察、归纳、猜想 、证明等逻辑思维能力 （3） 通过对等比数列通项公式的推导，培养学生发现意识、创新意识第二课时： （1） 加深对等比数列概念理解，灵活运用等比数列的定义及通项公式，了解等比中项概念，掌握等比数列的性质 （2） 运用等比数列的定义及通项公式解决问题，增强学生的应用 3、教学重点与难点： 第一课时： 重点：等比数列的定义及通项公式 难点：应用等比数列的定义及通项公式，解决相关简单问题第二课时： 重点：等比中项的理解与运用，及等比数列定义及通项公式的应用难点：灵活应用等比数列的定义及通项公式、性质解决相关问题 二、学情分析： 从整个中学数学教材体系安排分析，前面已安排了函数知识的学习，以及等差数列 的有关知识的学习，但是对于国际象棋故事中的问题，学生还是不能解决，存在疑问。本课 正是由此入手来引发学生的认知冲突，产生求知的欲望。而矛盾解决的关键依然依赖于学生 原有的认知结构──在研究等差数列中用到的思想方法，于是从几个特殊的对应观察、分析、归纳、概括得出等比数列的定义及通项公式。 高一学生正处于从初中到高中的过度阶段，对数学思想和方法的认识还不够，思维能力 比较欠缺，他们重视具体问题的运算而轻视对问题的抽象分析。同时，高一阶段又是学生形 成良好的思维能力的关键时期。因此，本节教学设计一方面遵循从特殊到一般的认知规律， 另一方面也加强观察、分析、归纳、概括能力培养。 多数学生愿意积极参与，积极思考，表现自我。所以教师可以把尽可能多的时间、空间让给学生，让学生在参与的过程中，学习的自信心和学习热情等个性心理品质得到很好的培养。这也体现了教学工作中学生的主体作用。 三、教法选择与学法指导： 由于等比数列与等差数列仅一字之差，在知识内容上是平行的，可用比较法来学习等比 数列的相关知识。在深刻理解等差数列与等比数列的区别与联系的基础上，牢固掌握数列的相关知识。因此，在教法和学法上可做如下考虑： 1、教法：采用问题启发与比较探究式相结合的教学方法 教法构思如下：提出问题 作用于原来的认知结构 引发认知冲突 在原有认知的基础上分析 观察 分析在特殊情况下 归纳概括 一般情况下 得出结论例题和练习 总结提高。在教师的精心 组织下，对学生各种能力进行培养，并以促进学生发展，又以学生的发展带动其学习。同时， 它也能促进学生学会如何学习，因而特别有利于培养学生的探索能力。 2、学法指导： 学生学习的目的在于学会学习、思考，达到创新的目的，掌握科学有效的学习方法，可增强学生的学习信心，培养其学习兴趣，提高学习效率，从而激发强烈的学习积极性。我考 虑从以下几方面来进行学法指导： （1） 把隐含在教材中的思想方法显化。如等比数列通项公式的推导体现了从特殊 到一般的方法。其通项公式a n  a qn1 是以n 为字变量的函数，可利用函数 1  思想来解决数列有关问题。思想方法的显化对提高学生数学修养有帮助。 （2） 注重从科学方法论的高度指导学生的学习。通过提问、分析、解答、总结， 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。训练逻辑思维的严密性和深刻性的目的。 四、教学过程设计： 第一课时 1、创设情境，提出问题 （阅读本章引言并打出幻灯片） 情境 1：本章引言内容 提出问题：同学们，国王有能力满足发明者的要求吗？ 引导学生写出各个格子里的麦粒数依次为： 1，2， 22 ,23 ,24 , ……， 2 63 于是发明者要求的麦粒总数是 1+ 2 + 22 + 23 +  +263  （1） 情境 2：某人从银行贷款 10000 元人民币，年利率为r，若此人一年后还款，二年后还款，三年后还款，……，还款数额依次满足什么规律？ 10000(1+r),10000 (1  r) 2 ,10000 (1 